試論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蘇文虹

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中歷史教學(xué)的重要性日益突顯出來。初中歷史學(xué)科的人文教育功能強(qiáng)大，搞好歷史教學(xué)，有益于初中學(xué)生正確人生觀的建立，更能促進(jìn)人文知識的傳播。利用情境教學(xué)法實(shí)施初中歷史教學(xué)，重視情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，讓歷史課堂學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的頭腦中情感世界，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以試論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；問題；形象；技術(shù)

引言

自從教育改革實(shí)施以來，情境教學(xué)法為更多教育工作者所接受。借助全新的教育理念改革初中歷史教學(xué)，構(gòu)建全新的歷史課堂，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活力的迸發(fā)，更能促進(jìn)歷史課堂開放性的提高。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，科學(xué)合理地構(gòu)建情境化歷史課堂，才能讓歷史課堂教學(xué)滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求。

一、借助多媒體技術(shù)，應(yīng)用情境教學(xué)法

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育信息技術(shù)日益增多。更多的初中教育工作者接受了信息技術(shù)，并積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為。但在應(yīng)用過程中，很多教師沒有正確開發(fā)信息技術(shù)的教育價值，為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)的功能開發(fā)過淺。深入開發(fā)信息技術(shù)的教育應(yīng)用價值，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有益于初中歷史教學(xué)活動的優(yōu)化。

在文化傳媒行業(yè)日益發(fā)展的今天，很多歷史故事、歷史事件被拍成電影與電視劇，與歷史課本上的文字相比，這些電影與電視劇更加形象，更能吸引學(xué)生的注意力。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇一些史實(shí)性較強(qiáng)的電影與電視作品，在課堂中展示給學(xué)生。比如在講解《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，教師可以利用《漢武帝》這部電視劇作品的節(jié)選，讓學(xué)生了解匈奴與漢朝和解方式，在形象的情境中了解課本文字表述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、借助課堂提問，應(yīng)用情境教學(xué)法

課堂提問，是師生互動的有效方式。利用情境教學(xué)法實(shí)施歷史教學(xué)，教師不能將全部希望都投入在多媒體技術(shù)上。優(yōu)化個人教學(xué)行為，使師生互動成為課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種手段，不失為高效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對某一歷史事件提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與回答。講究提問技巧，才能讓課堂問題情境得以形成。

比如在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，“鄧世昌”是一位重要的歷史人物。在學(xué)習(xí)鄧世昌的黃海大戰(zhàn)事跡時，部分教師經(jīng)常會提出“你覺得鄧世昌是一位民族英雄嗎？你覺得他投海自盡是最好的結(jié)束方式嗎？”這些問題，而要創(chuàng)設(shè)歷史課堂問題情境，教師可以這樣提問“如果你是鄧世昌，面對無勝算的戰(zhàn)役，你會怎么做？”要思考這一問題，學(xué)生需要將自己假想成鄧世昌，并通過聯(lián)想置身于無助的戰(zhàn)場上，問題情境因此形成。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的藝術(shù)提問，更需要學(xué)生的主動思考，利用問題情境實(shí)施歷史教學(xué)，有利于學(xué)生深入理解歷史知識。

三、借助表演活動，應(yīng)用情境教學(xué)法

讓學(xué)生掌握歷史課本上的全部知識，并不是初中歷史教學(xué)的唯一目標(biāo)。在掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生了解人類社會發(fā)展進(jìn)程，分析社會發(fā)展規(guī)律，形成全面的歷史思維，培養(yǎng)正確的歷史態(tài)度，才是最終目標(biāo)。在利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時，很多教師不會選擇表演活動這種方式，因?yàn)槠浜臅r多。但從學(xué)生能力形成與發(fā)展來看，用表演活動創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學(xué)生多項(xiàng)能力，調(diào)用學(xué)生多個感官，最利于學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生表演歷史劇，創(chuàng)設(shè)情境，有利于歷史教學(xué)主題的深化。

比如在講解《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，教師可以針對“五四愛國運(yùn)動”組織學(xué)生表演，引導(dǎo)學(xué)生模仿五四愛國運(yùn)動中愛國青年游行、感口號的場景。鼓勵學(xué)生在課前做好表演準(zhǔn)備，自制條幅，寫上時代性強(qiáng)的標(biāo)語。更鼓勵學(xué)生利用廢物制作一些時代感強(qiáng)的衣物，提高情境的真實(shí)性。在課堂中，學(xué)生高喊“外爭主權(quán)，內(nèi)誅國賊”、“取消二十一條”、“還我青島”、“拒絕在巴黎和會上簽字”等口號，能夠讓時間退回到五四運(yùn)動時期，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感得以激發(fā)，提高歷史課堂教學(xué)效果。

四、借助語言表達(dá)，應(yīng)用情境教學(xué)法

語言，是傳遞歷史知識的重要載體。在初中歷史課堂中，教師與學(xué)生通過交流分析、理解歷史知識，認(rèn)識到歷史發(fā)展過程的震撼性。在初中歷史課本中，有許多戰(zhàn)爭內(nèi)容，每一個戰(zhàn)爭場面都是師生互動的對象。在就戰(zhàn)爭內(nèi)容交流時，教師要改變照本宣科的語言表達(dá)方式，要利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師要用形象、生動、具有帶動性的語言再現(xiàn)歷史戰(zhàn)爭場面。

就像在講解黃海大戰(zhàn)知識時，除了問題情境，教師還可以利用語言表達(dá)去創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭情境。教師可以聲情并茂地為學(xué)生講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過：在戰(zhàn)爭激烈的海面上，致遠(yuǎn)艦一馬當(dāng)先，勇往直前。由于多次中彈，船體已經(jīng)明顯傾斜，一個魚雷的攻擊，讓全艦勇士犧牲，致遠(yuǎn)艦即將沉沒……改變語言表達(dá)方式，讓學(xué)生像聽故事一樣接觸歷史知識，有利于初中歷史課堂教學(xué)趣味性的提高。

結(jié)語

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與教師的歷史教學(xué)都有重要意義。借助情境教學(xué)法這種全新的教學(xué)手段，推動歷史教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，給學(xué)生提供更新、更有意義的歷史學(xué)習(xí)思路，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

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