余志代

摘要：初中物理教材中有很多物理現象都是來源于生活，但是在實際教學中很多教師并沒有注重這一點，還是采取傳統灌輸式教學模式，使得物理實驗教學沒有發揮應有的作用，筆試評價給學生帶來壓力，他們為了順利通過實驗考試，就死記硬背實驗步驟，對實驗操作內容并沒有完全理解。因此在新課程背景下，初中物理教師在實驗教學中應該尋求新評價方式，促進實驗教學評價多樣化發展。

關鍵詞：新課程背景；初中物理；實驗教學；評價方式

教學評價是對教師教學效果和學生學習能力的測試，對于教師來說通過教學評價可以找到自身教學設計中的不足之處，對于學生來說通過教學評價能夠更加清晰地認識自己能力水平高低，及時掌握自己的知識漏洞，以便及時采取彌補措施。然而傳統物理實驗教學評價采取的是考試方式，這在一定程度上限制了學生實驗能力的培養和提高，因此在新課程背景下，教師應該根據學生實際學習狀態，及時調整評價方式，幫助學生培養良好的學習習慣，提高他們的物理探究能力和實踐運用能力。

1.教師要樹立正確的評價觀念

傳統物理實驗教學評價方式過于片面，評價內容不全面，教師過度關注對學生掌握實驗知識的評價，而忽視了考查學生學習過程和操作能力地評價，導致在實驗教學評價中存在很多問題，使得物理實驗教學思想不夠端正、教學目標不夠全面、教學方式過于單一。學生對于這樣的實驗教學活動失去學習和參與興趣，課堂教學效果明顯降低，學生學習效率不高，因此物理教師要認識到現實中存在的問題，積極面對并找到解決的措施。鑒于此，筆者認為教師首先要改變傳統教學和評價觀念，樹立正確的評價觀念，以學生整體發展和終身能力持續發展為前提，實現以下幾點轉變，即從傳統甄別與選拔功能轉向促進學生全面發展功能轉變，使評價過程成為促進學生能力發展和提高的過程；從重視知識評價向重視學生全面素質培養轉變，使評價過程成為促進學生綜合素養培養的過程；從單純重視筆試結果向多樣化評價方式轉變；從學生被動評價向學生主動參與評價轉變，發揮學生課堂主體地位的作用和價值。

2.教師要構建科學的評價目標

新課程標準對物理實驗教學提出新目標，要求教師在開展教學活動之時，不僅要注重培養學生物理能力還要全面提高學生物理實驗素養，即能夠獨立運用理論知識解決學習、生產實踐中存在的問題，要求教師將實驗教學目標分為認知領域、技能領域和情感領域。認知領域目標是促進學生通過實驗能夠掌握相應的實驗知識并學會遷移運用；技能領域目標是促進學生初步掌握實驗的基本過程和方法、學會正確使用實驗儀器、正確設計實驗步驟、正確記錄并計算實驗數據、能夠根據計算結果推導實驗結論等；情感領域目標是促進學生通過實驗提高學習物理的興趣和熱情，樹立崇尚科學、實事求是的科學態度。

3.確定具體的評價內容

教師在實驗教學評價過程中應該結合具體的實驗內容，接下來筆者將結合人教版探討平面鏡成像特點的實驗對其評價內容進行分析。

3.1實驗原理表述

教師應該要求學生通過自己的探索和理解對實驗原理進行闡述，包括實驗儀器的工作原理、實驗涉及的基本思想和原理等，在本次實驗中，白紙是為了記錄蠟燭成像位置，鏡子是為了驗證成像大小關系。教師在引導學生設計實驗之前，應該讓學生充分掌握物理實驗知識，理解開展實驗的意義和作用，才能有效促進學生對物理實驗地學習和探究。

3.2實驗器材的選擇

本次實驗非常簡單，涉及到的實驗器材也比較少，只有蠟燭、平面鏡、白紙、火柴，雖然器材簡單，但是教師仍然要注意引導學生選擇正確的實驗材料，例如成像關鍵因素蠟燭和平面鏡，要求學生選擇長短一樣的兩根蠟燭，保證平面鏡表現沒有凹凸現象等，這些都是決定實驗能否成功的關鍵。

3.3實驗步驟設計

實驗教學評價最重要的內容應該就是學生進行實驗步驟設計的過程，包括學生能否根據實驗對象和器材設計合理的實驗步驟、學生對實驗細節的處理以及對實驗現象的觀察等。在本次實驗中，學生通過研究教材和總結生活經驗，設計出如下實驗步驟：①在桌面上鋪一張白紙，在紙的中間位置畫一條直線，在直線上豎立平面鏡；②把一只剛點燃的蠟燭放在平面鏡前面，并觀察蠟燭在平面鏡后面的像；③取與步驟二中同樣長短的蠟燭在平面鏡后移動，直到兩只蠟燭的位置完全重合；④在白紙上記錄兩只蠟燭的位置，用直線將實驗中兩只蠟燭的位置進行連接，并用刻度尺量出兩只蠟燭分別到平面的距離，將數據記錄在設計好的表格中；⑤重復上述實驗，以便得到更加準確的結果。

3.4實驗操作的熟悉程度

物理實驗教學評價中還要針對學生實驗操作熟練程度進行評價，包括學生記錄數據的準確性、數據分析的嚴謹性、表格設計清晰性以及對突發事件處理的靈活性等方面進行評價。

3.5實驗結論分析

實驗活動是為了驗證最初的實驗猜想，學生對實驗結論地推導在一定程度上反映出學生對實驗知識的掌握程度和熟悉程度，因此將實驗結論分析納入到實驗教學評價中，有利于教師充分了解學生學習狀況。在本次實驗中，學生通過實驗活動，得到如下結論：物與像的連線垂直于鏡面，且物到像的距離等于像到鏡的距離，物與像的大小是相等的。

小結：

在初中物理實驗教學評價中，應該結合實驗教學內容、學生學習狀態、學習過程等多方面因素進行評價活動，另外還可以采用學生互評、自評的方式，形成多樣化實驗教學評價模式。保證評價過程的科學性和合理性，使得學生在實驗過程中培養良好的學習習慣，激發強烈的學習熱情和興趣，提高學習物理知識的積極性，促進學生掌握更多物理實驗知識，提高學生動手操作能力和創造力，從而保證初中物理課堂教學的效果和質量。

參考文獻：

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