淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策

向瓊

摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科技文化日新月異，一切都源于各個領(lǐng)域的創(chuàng)造性。由此可見創(chuàng)造性思維的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生在日后的社會活動中作好的成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

一、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)特點

1、積累性學(xué)習(xí)

不同于其他科目，語文是一門極具綜合性的學(xué)科，它要求學(xué)生進(jìn)行長期的日積月累，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在長期的背記文字和熟練語法過程中，學(xué)生的語感和文字理解能力得到逐步提高，對于不同的文章能有不同的理解。另外，通過對大量文章的閱讀，可有效增加相關(guān)科學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科和知識打下較為堅實的基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想性學(xué)習(xí)

教材中的文章源于作者的感悟體會和所見所聞，是源于生活又高于生活的藝術(shù)形式，是生活和自然的體現(xiàn)，文章作者將其整理為文字并收錄教程中。但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗貧乏，只有通過聯(lián)想的方式，試圖看到作者所描述的事物，理解作者所要表達(dá)的思想含義。聯(lián)想性學(xué)習(xí)是小學(xué)生中較為常見的特點。

3、模仿性學(xué)習(xí)

鑒于小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平還處在初步發(fā)展階段，生活經(jīng)驗不足，對事物的理解不到位，所以對很多事物的學(xué)習(xí)都處于模仿階段，這就要求教師在授課時多利用小學(xué)生的這一特點，在講課開始時，多親身示范，積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生在模仿中理解知識含義，進(jìn)而形成自己的見解，逐漸完善學(xué)習(xí)能力。

4、體驗性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生往往對枯燥無趣的文字興趣不大，興趣的缺失則影響了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有實施情景式教學(xué)，使學(xué)生切身體驗文章描述的場景，通過師生互動和小組演練，能更好的理解文章情感。體驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)方法，在小學(xué)這個啟蒙極端，通過切身感受，能更好的理解和解決問題。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

我國目前依然實行的是應(yīng)試教育，雖然國家一再提倡素質(zhì)化教育，但真正能夠落到實處的卻很少，自然在新課改中的語文閱讀教學(xué)也沒有獲得足夠多的重視，效果也并不是很理想。究其原因主要有以下幾點：一是教師的教學(xué)方式比較陳舊，二是教師和學(xué)生之間的互動很少，更多的都采用的是填鴨式教學(xué)，這樣學(xué)生只是一味的在接收知識，卻沒有對知識進(jìn)行深入性思考。而閱讀教學(xué)中，一般的教師都是以帶讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則主要通過背誦的方式來學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生和教師都處于疲憊的狀態(tài)，也直接導(dǎo)致了整體教學(xué)效率降低。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

1、重視多種形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。

2、營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，使他們的個性在閱讀中充分飛揚，那就會收到事半功倍的效果。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

3、在閱讀的過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理來講，閱讀是期待實現(xiàn)，期待產(chǎn)生的，同時再產(chǎn)生一個新的期待這樣一個不斷循環(huán)的過程。學(xué)生在閱讀的過程中，最開始接受第一讀物信息時，他們的閱讀思維活動就開始了運轉(zhuǎn)。他們需要對這個新的信息進(jìn)行詢問、猜測、期待。也正是這詢問、猜測和期待成為了學(xué)生進(jìn)行自主、自由閱讀活動的驅(qū)動力。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的時候可以使用質(zhì)疑解疑法。教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，比如說多利用在閱讀課，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，對于一些有質(zhì)量的，能突出文章重難點的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生用抓重點詞、抓重點語句、了解背景或創(chuàng)設(shè)情境等方法來理解。如《詹天佑》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“詹天佑如何修筑京張鐵路”的問題，就要讓學(xué)生畫出讓自己體會最深的句子，通過品讀感悟，感受詹天佑的“杰出”與“愛國”。其中開鑿隧道與“人”字形線路的設(shè)計，就可由學(xué)生繪圖來幫助理解。而對于一些比較簡單的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮出主觀能動性，在自己進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，通過討論、查閱資料等方式找出答案，然后教師在做出正確的結(jié)論。

結(jié)束語

小學(xué)閱讀教學(xué)的方式方法還有很多，只要我們積極學(xué)習(xí)探索和實踐，真正尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重方法傳授和通過各種各樣的方式增加學(xué)生對文章的理解，就能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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