淺析小學語文閱讀教學存在的問題及對策

向瓊

摘要：經濟發展迅速，科技文化日新月異，一切都源于各個領域的創造性。由此可見創造性思維的重要性。在小學語文閱讀教學中培養學生的創造性思維能力不僅能提高學生的綜合素質，還可以幫助學生在日后的社會活動中作好的成績。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

一、小學語文閱讀學習特點

1、積累性學習

不同于其他科目，語文是一門極具綜合性的學科，它要求學生進行長期的日積月累，才能達到良好的學習效果。在長期的背記文字和熟練語法過程中，學生的語感和文字理解能力得到逐步提高，對于不同的文章能有不同的理解。另外，通過對大量文章的閱讀，可有效增加相關科學知識，為以后學習其他學科和知識打下較為堅實的基礎。

2、聯想性學習

教材中的文章源于作者的感悟體會和所見所聞，是源于生活又高于生活的藝術形式，是生活和自然的體現，文章作者將其整理為文字并收錄教程中。但是小學生的生活經驗貧乏，只有通過聯想的方式，試圖看到作者所描述的事物，理解作者所要表達的思想含義。聯想性學習是小學生中較為常見的特點。

3、模仿性學習

鑒于小學生的思維和認知水平還處在初步發展階段，生活經驗不足，對事物的理解不到位，所以對很多事物的學習都處于模仿階段，這就要求教師在授課時多利用小學生的這一特點，在講課開始時，多親身示范，積極引導學生模仿，使學生在模仿中理解知識含義，進而形成自己的見解，逐漸完善學習能力。

4、體驗性學習

在小學語文的教學中，學生往往對枯燥無趣的文字興趣不大，興趣的缺失則影響了學生閱讀理解能力的培養。只有實施情景式教學，使學生切身體驗文章描述的場景，通過師生互動和小組演練，能更好的理解文章情感。體驗是小學生學習知識的基礎方法，在小學這個啟蒙極端，通過切身感受，能更好的理解和解決問題。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

我國目前依然實行的是應試教育，雖然國家一再提倡素質化教育，但真正能夠落到實處的卻很少，自然在新課改中的語文閱讀教學也沒有獲得足夠多的重視，效果也并不是很理想。究其原因主要有以下幾點：一是教師的教學方式比較陳舊，二是教師和學生之間的互動很少，更多的都采用的是填鴨式教學，這樣學生只是一味的在接收知識，卻沒有對知識進行深入性思考。而閱讀教學中，一般的教師都是以帶讀的方式來進行教學，學生則主要通過背誦的方式來學習，長此以往，學生和教師都處于疲憊的狀態，也直接導致了整體教學效率降低。

三、提高小學語文閱讀教學質量的對策

1、重視多種形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

2、營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，閱讀能力的培養也需要有良好的閱讀氛圍，教師應創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣。讓他們敢于發表自己的獨立見解，學生的學習主動性得到充分的發揮，使他們的個性在閱讀中充分飛揚，那就會收到事半功倍的效果。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

3、在閱讀的過程中訓練學生的閱讀思維

從閱讀心理來講，閱讀是期待實現，期待產生的，同時再產生一個新的期待這樣一個不斷循環的過程。學生在閱讀的過程中，最開始接受第一讀物信息時，他們的閱讀思維活動就開始了運轉。他們需要對這個新的信息進行詢問、猜測、期待。也正是這詢問、猜測和期待成為了學生進行自主、自由閱讀活動的驅動力。在訓練學生閱讀思維的時候可以使用質疑解疑法。教師要為學生創造質疑的條件，比如說多利用在閱讀課，給學生質疑的機會，對于一些有質量的，能突出文章重難點的問題，教師引導學生用抓重點詞、抓重點語句、了解背景或創設情境等方法來理解。如《詹天佑》一課教學中，讓學生理解“詹天佑如何修筑京張鐵路”的問題，就要讓學生畫出讓自己體會最深的句子，通過品讀感悟，感受詹天佑的“杰出”與“愛國”。其中開鑿隧道與“人”字形線路的設計，就可由學生繪圖來幫助理解。而對于一些比較簡單的問題，教師可以引導學生充分的發揮出主觀能動性，在自己進行思考的基礎上，通過討論、查閱資料等方式找出答案，然后教師在做出正確的結論。

結束語

小學閱讀教學的方式方法還有很多，只要我們積極學習探索和實踐，真正尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，注重方法傳授和通過各種各樣的方式增加學生對文章的理解，就能提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]王小麗.中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學，2014.

[2]滕蕾蕾.六年級與七年級語文教學有效銜接的研究[D].廣州大學，2014.