關(guān)于新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)探討

栗書平

摘要：語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，從新中國(guó)成立至今，我國(guó)的中小學(xué)甚至大學(xué)教育中語(yǔ)文教學(xué)一直都占據(jù)著重要的地位。伴隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了一些改變，尤其表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法的重視程度上，新課改在一定程度上淡化了語(yǔ)法教學(xué)。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)此抱有不同的意見，主要表現(xiàn)在截然不同的兩個(gè)觀點(diǎn)上，一是主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)文語(yǔ)法的精髓，這樣可以使學(xué)生更加形象感性的把握語(yǔ)法的內(nèi)涵，并且主張考試中不設(shè)置語(yǔ)法題目，完全依靠學(xué)生自覺能力；而另一種觀點(diǎn)則主張要系統(tǒng)全面的由教師教授語(yǔ)法，并且設(shè)置專門的語(yǔ)法考試?yán)线M(jìn)行考核。本文從語(yǔ)法教育的發(fā)展背景入手，分析了當(dāng)今這兩種觀點(diǎn)的利弊，最后給出了一些可行的解決方案，表達(dá)了筆者自身的一些思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；新課改

中圖分類號(hào)：G633.3

幾年來(lái)新課改在我國(guó)如火如荼的進(jìn)行，各個(gè)學(xué)科都根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行了革命性的調(diào)整，但是新課改的推行也罷語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法教育推到了一個(gè)尷尬的境地，[1]教育界對(duì)語(yǔ)法教育的方式方法也沒有達(dá)成一致的共識(shí)，由此可見語(yǔ)法教育的重要性，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

一、語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的背景

1、歷史回顧

在建國(guó)初期我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)包括兩個(gè)部分，即文學(xué)科和漢語(yǔ)科，文學(xué)科主要是關(guān)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)科則專門的語(yǔ)法教育內(nèi)容，由此可見，在建國(guó)初期語(yǔ)法教育在語(yǔ)文教學(xué)中有著比較重要的地位。在改革開放之后，教育部專門修訂了《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》，標(biāo)志著語(yǔ)法教育有了正式的指導(dǎo)。如今新課改已經(jīng)廣泛的開展起來(lái)，在一定程度上弱化了語(yǔ)法教育的重要性。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的形勢(shì)之下，從二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)就從之前的文學(xué)、漢語(yǔ)兩科演變?yōu)殚喿x和寫作，這種轉(zhuǎn)變意味著語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)被排斥在課堂之外，并且在考試中也不被列入考察內(nèi)容。這種做法在對(duì)于避免灌輸性的向?qū)W生教授單一的語(yǔ)法理論確實(shí)有著一定的作用，可以幫助學(xué)生自主的形成語(yǔ)文語(yǔ)法的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠更加感性的去體會(huì)語(yǔ)法的內(nèi)在含義。但是在中小學(xué)教育中完全的剔除語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容又導(dǎo)致了與高考中的語(yǔ)法試題相脫節(jié)，使一些學(xué)生無(wú)法形成完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。

二、教育界對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)介紹

1、語(yǔ)法不需專門教學(xué)

新課改中沒有了對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)要求，也規(guī)定了在考試中不出現(xiàn)專門的語(yǔ)法題目，這就導(dǎo)致了教師在課堂授課的過(guò)程中漸漸的忽略了語(yǔ)法教學(xué)的環(huán)節(jié)，直至完全脫離語(yǔ)法教學(xué)。但是新課改也給語(yǔ)文教學(xué)增加了很多新的內(nèi)容，所以雖然剔除了語(yǔ)法教學(xué)的環(huán)節(jié)，但是教學(xué)壓力依然很大，大多數(shù)語(yǔ)文教師即使想開展語(yǔ)法教學(xué)，也沒有足夠的課堂時(shí)間來(lái)實(shí)踐。但是高考作文高中教學(xué)的最高目標(biāo)仍然會(huì)在語(yǔ)文題目中加入語(yǔ)法知識(shí)的考察，[2]比如曾經(jīng)湖北省的語(yǔ)文高考便出現(xiàn)了一道要求用單句解釋名詞的題目，由于考生未能接觸過(guò)專門的語(yǔ)法教育，導(dǎo)致很多考生根本不了解單句的定義，在答題中只能隨意發(fā)揮，導(dǎo)致此題目出現(xiàn)了較低的得分率。并且這種矛盾的現(xiàn)在并不少見，在最近幾年的高考中都出現(xiàn)過(guò)類似的情況。

當(dāng)然教師作為教學(xué)的一線工作者對(duì)語(yǔ)法教學(xué)也有著重要的影響。有些教師認(rèn)為語(yǔ)法理論的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生自由感受語(yǔ)音魅力的能力產(chǎn)生約束，他們認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生自然形成系統(tǒng)的語(yǔ)法語(yǔ)感，所以在自身的教學(xué)工作中刻意的避免了語(yǔ)法理論知識(shí)的講授。

2、語(yǔ)法需要系統(tǒng)地教

與前一個(gè)截然相反的觀點(diǎn)便是中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)依然要放在重要的地位來(lái)進(jìn)行專門的系統(tǒng)的講授。持這個(gè)觀點(diǎn)的教師學(xué)者認(rèn)為否定語(yǔ)法教學(xué)的做法是違背了新課改的內(nèi)在要求，對(duì)新課改的理解產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。首先，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考試說(shuō)明中提到不對(duì)語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行考察，但是并不是意味著不考語(yǔ)法知識(shí)，這就是說(shuō)從考試的落腳點(diǎn)來(lái)講，語(yǔ)法教育不能被完全舍棄，需要在語(yǔ)文教學(xué)中更加直接的幫助學(xué)生形成基本的語(yǔ)法知識(shí)體系。其次，上一個(gè)觀點(diǎn)中通過(guò)大量閱讀來(lái)使學(xué)生形成語(yǔ)感的教學(xué)方法與我國(guó)中小教育的實(shí)際情況不符，因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)教育的特點(diǎn)是節(jié)奏快，內(nèi)容多，難度高，大部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品來(lái)幫助他們形成良好的語(yǔ)感，并且這種方法本身存在著嚴(yán)重的低效率問題，也不能夠保證學(xué)生自發(fā)形成的語(yǔ)感的正確性。

系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有利于中學(xué)生更加高效的形成語(yǔ)感，并且對(duì)正確的使用、理解、欣賞和辨析語(yǔ)言也有著重要的意義。語(yǔ)感在語(yǔ)文的運(yùn)用中不能夠取代語(yǔ)法的地位，只有兩者結(jié)合起來(lái)才能綜合的提高語(yǔ)文能力。沒有系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的支持，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水。

三、新課程改革背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

1、樹立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成不符，關(guān)系到語(yǔ)文綜合水平的發(fā)展，所以中學(xué)教育一定不能忽略語(yǔ)法的教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)科歸根到底是實(shí)用性與人文主義結(jié)合的一門學(xué)科，如果缺少了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力就會(huì)收到極大的制約。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要樹立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念，把握語(yǔ)法知識(shí)的重要性，平衡語(yǔ)法教學(xué)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力自己的關(guān)系。

2、優(yōu)化教學(xué)策略

中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要樹立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念，還要掌握科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)方法，教學(xué)方法可以從兩個(gè)方面來(lái)分析。第一，著重培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)句的能力，語(yǔ)法中的詞法和句法是辨析語(yǔ)句的基礎(chǔ)重點(diǎn)；第二是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，就是把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀和寫作中來(lái)，讓學(xué)生們能切身的感受到學(xué)以致用。

3、改善語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)體系

新課改之后對(duì)語(yǔ)法考核的忽視也是導(dǎo)致目前語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)問題的原因之一，所以要重新研究中學(xué)語(yǔ)文教育中隊(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考察方式。[3]在考察中既要保證不走題海戰(zhàn)術(shù)的老路，又能糾正新課改以來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的排斥現(xiàn)象。具體的考察方式可以采用語(yǔ)句連貫和銜接、句子仿寫等新式題型?？茖W(xué)的語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的推進(jìn)，使語(yǔ)文教育的新課程改革沿著健康的軌道不斷深入。

總結(jié)：

語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)在態(tài)度上要始終保持實(shí)事求是，在落實(shí)上要腳踏實(shí)地，從學(xué)生主體出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋求語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言能力的結(jié)合點(diǎn)。上層建筑決定下層結(jié)構(gòu)，所以語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)改革的根本措施還是要防止對(duì)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，要對(duì)改革要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，使之更加適用于我國(guó)中學(xué)教育的現(xiàn)狀，這樣才能提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，推進(jìn)新課改的快速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬光偉. 新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)新探[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]宋振. 當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.

[3]劉凈磊. 新課標(biāo)背景下中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)誤區(qū)及思考[D].重慶師范大學(xué)，2014.