淺談小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入方法

王巖

中圖分類號：G623.2

俗話說“良好的開端是成功的一半。”做事如此，講課亦如此，小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入更是如此。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，能夠影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點。大凡有經(jīng)驗的教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”隨著教育教學(xué)改革的深入，教師們也越來越認識到課堂的導(dǎo)入是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，值得大家下大力氣去研究。

一、 激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，對維護學(xué)生學(xué)習(xí)動機，達成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉(zhuǎn)化成巨大的動力。在教學(xué)中，可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、講故事導(dǎo)入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對低年級小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望。低年級小學(xué)生更愛聽故事，抓住這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的愿望。所以，語文老師應(yīng)該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時，在語言上應(yīng)注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于低年級小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、猜謎導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項游戲內(nèi)容。教學(xué)時老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識點編成謎語而導(dǎo)入新課。如我在上《雷雨》一課，先讓學(xué)生猜雷雨的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對時，老師在黑板上板書課題“18 雷雨”。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

二、情境型

教師根據(jù)文本的意境，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境，體驗美好的情感。簡言之，通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入作品描寫的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入教材所描繪的情境，無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”在語文課的導(dǎo)入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現(xiàn)一個場面，從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來，把學(xué)生潛在的審美意識和追求美的情趣激發(fā)出來，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進入到課文學(xué)習(xí)中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、看圖導(dǎo)入。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。

2、借助多媒體導(dǎo)入。隨著人類社會的日益進步，多媒體教學(xué)的日趨完善，現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，能增強教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。如在教學(xué)《找春天》這一課，可借助多媒體播放《春天在哪里》這一首歌導(dǎo)入課題。

3、激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的課文時，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色， 使學(xué)生入情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如在教學(xué)《我們成功了》一課，我出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當(dāng)時的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導(dǎo)語，震撼了全班學(xué)生的心靈，同時在多媒體的輔助下，學(xué)生們很快進入情境之中。

三、 知識型

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一課可以這樣導(dǎo)入：我們以前學(xué)過關(guān)于描寫春天的古詩，大家都還記得嗎？于是孩子們都紛紛舉手背古詩。讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動原有認知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動去探求新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”

2、簡介背景、作者導(dǎo)入。對于那些社會背景距現(xiàn)在較遠，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。如《贈汪倫》一課的導(dǎo)入，可以通過詩人、背景的簡介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，又為學(xué)生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以，在教學(xué)中通過背景材料層層鋪墊，相關(guān)材料互相滲透，有時學(xué)生會很容易理解到文章的內(nèi)容，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

四、直觀型

即運用實物實景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。如《藍色的樹葉》《葡萄溝》等課文以實物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物，導(dǎo)入自然，便于理解。

小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占用太多的課堂教學(xué)時間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局，如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)中，我們只有靈活運用各種導(dǎo)入方法，才能優(yōu)美、從容、簡潔、有味地導(dǎo)入課文。