人才識別理論回顧及其對高職院校選拔創新型人才的啟示

任懷飛+許軍++彭軍+羅來林

摘 要：對創新型人才的識別，是培養創新型人才的起點。通過對已有國內外關于創新型人才識別的理論與實踐重要文獻進行回顧，歸納提煉出創新型人才的多維特征識別特征模型，并進一步指出這一模型對高職院校識別創新型人才的啟示。

關鍵詞：人才識別； 回顧； 多維特征； 識別模型；啟示

中圖分類號： G710 文獻標識： A

一、引言

對創新型人才的識別，是培養創新型人才的起點。梳理以往創新型人才研究和實踐的相關研究，可供借鑒的文獻并不多。通過對已有國內外關于創新型人才識別的理論與實踐重要文獻進行回顧，歸納提煉出具有共性的人才識別特征模型。

二、國外的主要人才識別理論

（一）推孟的天才少年研究和人才測試的應用

20世紀20年代，推孟主持了美國當代第一項天才兒童研究。作為美國當代教育心理測量的開拓者之一，推孟對“天才少年”操作定義是：在斯坦福—比納智力量表中得分處于前1%的早慧兒童。推孟的研究在很大程度上賦予了“天才”永久化和絕對化的性質，也奠定了心理測試量表在人才識別中近乎不可撼動的地位。在此之后的許多研究都將學生在單次、單一心理測試中的獲得的極高得分作為人才識別的唯一標準。然而，隨著研究這對心理測量量表的有限性的理解日益深入，對其在人才識別領域中的應用效度和壟斷地位的質疑聲音也日漸凸顯。除卻心理測量工具本身的局限性，推孟傳統的關鍵問題在于將能力視作一種單一、固化的特質，而非多元、持續變化的狀態。而英才教育的使命，不僅僅在于關注那些幼年時期就展現出高成就和天資的早慧兒童，同時也體現在幫助那些有突出潛能的學生將自己的能力轉化為一種學術成就或創造生產力（Renzulli， 1978， 2005）。

（二） 三環理論指導下的動態人才識別方法

20世紀80年代初期，蘭祖利及其研究團隊基于三環英才理論（Renzulli， 1978， 2005）提出了“旋轉門人才識別模型”（Revolving Door Identification Model； Renzulli & Reis， 1986； Renzulli， Reis & Smith 1981）。三環理論假設才能由對任務的執著（Task commitment）、創造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-average ability）三元素組成，將準入智力門檻設定為高于平均水平，即表現水平處于所在領域前15%左右。這是頗具劃時代意義的創舉，在極大程度上顛覆了標準單一且近乎苛刻的傳統人才識別準入要求（例如，推孟的研究中依據智力測試成績甄選的英才錄取率是1%）。另一方面，有別于“一考定終生”的傳統英才鑒別概念，在旋轉門人才識別模型中，判斷學生是否英才取決于學生是否在特定的課題或挑戰中表現出創造力并全情投入。

二、國內的主要人才識別理論

（一）劉道玉先生的創新型人才二維素質特征理論與基于創新性個性的創新型人才識別方法

劉道玉先生是國內較早研究創造教育與創新型人才培養的著名教育家，對于創新型人才的識別有其獨到的見解。他在其《創造教育概論》和《創造教育新論》兩本專著中[1-2]，提出了創新型人的二維素質特征理論和基于創新性個性的創新型人才識別方法。他認為對創新型人才主要是通過兩個維度的創新性素質特征來進行進行描述的，第一個維度是創新性個性素質特征，第二個維度是創新能力素質特征，在創新能力素質下又分為三個二級創新能力素質要素，分別為創新性的觀察能力、創新性的思維能力和創新性的實踐能力。并進一步指出，在創新型人才還在成長的過程中，并且還沒有做出創新性成果之前，識別創新型人才的關鍵是基于第一個維度的素質特征，即創新性的個性。劉道玉先生的研究為識別高職院校創新型人才指明了方向。

（二）劉云的創新型人才的素質特征描述模型及創新人才成長路徑

劉云在其專著《創新型人才培養與成長研究報告》[3]中對我國的拔尖創新人才的素質特征進行了系統的研究。狹義上講，創新型人才應是從事科學技術活動的（尤其是從事研究開發和技術創新活動），具有強的創新意識、高的創新素質和創新能力，并取得顯著的創新績效，對國家的科技、經濟和社會發展乃至世界科學文化的進步做出突出貢獻的優秀和杰出人才。研究中將拔尖創新型人才的素質特征分為三個維度，個人品質素質、文化修養和專業素質以及創新素質。

1. 個人品質素質

個人品質素質包括濃厚的科學興趣和嚴謹的科學態度、高尚的愛國情操，強烈的責任感和使命感、堅強的毅力、良好的合作精神。

2. 文化修養和專業素質

文化修養和專業素質包括文化修養和專業素質包括文化素質、智能素質和專業素質。

文化素質是指博學多才，廣泛涉獵自然科學、人文社會科學的知識，具有廣博的專業及相關領域知識基礎、較高的文化素養和高雅的藝術審美情趣等。

智能素質是知識、能力、智力的有機結合體。專業知識包括數、理、化等自然科學知識，也包括文、史、哲等社會科學知識，同時還包括自身的專業知識等；能力從不同的角度可分為各種類型，諸如學習能力、研究能力、表達能力、組織管理能力、創新能力、社會適應能力等；智力是人腦的高級功能，包括語言能力、觀察力、記憶力、邏輯推理能力、想象力、注意力等。

專業素質是熟練掌握并能運用專業技術知識、技能來處理和解決科技問題。專業素質的高低直接影響著科技人才創新能力和效率。

3. 創新素質是指創新人才為社會增添、設計、創造新知識和新的物質或精神財富的品質及能力，它包括創新主體的創新精神、創新思維、創新人格、創新能力和合理的知識結構。

四、高職院校創新型人才的多維特征識別模型

通過對以上人才識別理論與實踐文獻的歸納和提煉，可以建立針對高職院校創新型人才的多維特征識別模型，識別模型將高職院校創新型人才的創新性素質分為三個維度，分別為創新性個性素質特征、智力與知識素質特征、創新能力素質特征。高職院校創新型人才的多維特征識別模型的建立，能夠打破過去唯考試分數選拔人才的偏頗觀點，強調創新型人才的識別要以創新性個性素質為突破口，這為高職院校人才識別與選拔提供了理論指導。

參考文獻

[1] 劉道玉. 創造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學出版社， 2009.

[2] 劉道玉. 創造教育新論[M]. 湖北： 武漢大學出版社， 2003.

[3] 劉云. 創新型人才培養與成長研究報告[M]. 北京： 科學出版社， 2013.