瀟灑走一課

【分類號】G632.3

【緣起】

綜合實踐課程作為一門面向全體學生開設的課程，它以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。綜合實踐活動作為經驗性課程，需要學校打破教育體系的封閉性，開發并利用好各種校內外教育資源，從而建設好、落實好綜合實踐活動課程。教師作為指導員，是顧問的角色，教師不能以傳統授課的方法來教綜合實踐活動課，為此，教師的觀念、責任心、事業心往往決定了綜合實踐活動課程的實施質量和效果。

興趣產生激情，激情帶來快樂。當教師對某個領域感興趣的時候，就會在這個領域里隨時隨地的想到它，努力改進，也就更容易取得成功。為此，學校的綜合實踐活動課程的開發領導小組對老師們提出了“年段走班實踐，展示最亮麗的自己”的課程實施要求，采用了“圍繞一主題，瀟灑走一課，聽我一報告”的主題教研活動形式，促進綜合實踐活動課程的開發建設，滿足教師的興趣，促進學生的個性化、多元化成長。

何謂“瀟灑走一課”呢？即讓每個綜合實踐活動課程的任課教師，一學年中確定好自己比較感興趣的研究領域，圍繞一個主題進行深入持續的研究，并指導同一年段內的不同班級的學生開展同主題活動，并在實踐的基礎上，在教研組內展示課堂，課后作一個相關的主題報告。

【個案描述】

學期初，五年級年段綜合實踐活動教研組7位教師，共同確定了本學期教研組的總課題是“教師有效指導促進小組協同的研究”，采用“一主題一課例一報告”的教研形式，讓每位老師選擇自己喜歡的主題或研究專題進行年段內走班教學，各自實施綜合實踐活動，及時改進，不斷豐富教師的實踐智慧。

期中階段，教研組開展了第一次教研活動，兩位教師各上一節綜合實踐活動的成果展示階段的匯報課，十年教齡的徐老師選擇了古鎮上的橋，以“橋”為研究對象，在教研組內展示《探訪家鄉的橋》主題活動；小王老師剛從師范學校畢業兩年，選擇“環保教育”的主題，展示了《塑料袋的危害性》一個主題活動。兩位老師都比較全面地把握了教師的指導作用，綜合實踐活動展示成果豐富，聽課教師耳目一新。

第一節，徐老師指導的“探訪家鄉的橋”主題活動。這個綜合實踐充分挖掘了水鄉上虞的街河上許多的古橋的歷史、人文價值。開展“探訪家鄉的橋”的綜合實踐活動，讓學生調查研究上虞的橋，了解家鄉的歷史文化，了解家鄉改革開放以后的新成果，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。通過參觀橋、研究橋，并動手制作各種各樣的紙橋，使所學的知識得到綜合應用。在活動中讓學生欣賞美、創造美。

第二節，王老師和他的同學們以“塑料袋的危害性”為主題，各小組匯報了自己家庭一周使用塑料袋的數量和質量；討論了在調查過程中，農貿市場、超市等的人們對使用塑料袋的意見的情況；還有研究小組的學生用照片展示了平時生活中的人們不注意保護環境，隨地亂扔白色垃圾的慘狀，宣讀了“少用塑料袋，保護環境”的倡議書，并為全年段同學分發了500多份宣傳單。

第三節課的時間，徐老師簡單地介紹了活動的安排過程：

活動一：課前調查

A、調查橋的分布、數量、現狀、歷史。

B、哪些是古橋，哪些是新建的。

C、查找橋的圖片。

D、查資料，收集整理有關橋的知識。

F、詢問大人，橋有些什么歷史傳說。

G、做橋梁模型。

活動二：分組實踐，落實任務

根據學生的愛好，分成調查統計組，資料收集組和攝影模型制作組。每組選出一名責任心強的同學任組長。

調查統計組：調查城區橋的分布情況，數量、橋名及現狀。調查上虞境內哪些橋是古橋，哪些橋是重建過的，哪些橋是擴建的。調查有關橋的歷史傳說。

資料收集組：收集有關橋梁知識的資料。收集橋的圖片。 收集有關橋的趣聞軼事。

攝影模型制作組：參觀豐惠古鎮、百官新城的橋，拍下照片。根據照片做橋梁模型。

活動三：開展調查研究

歷時：2周

1.調查統計組

利用課余時間走一走城區的每一座橋，記下橋名。根據橋的現狀給橋分類，分成古橋，重建，新增三類。再走訪古鎮豐惠的老人，調查取證。通過查資料和詢問的方式調查有關橋的歷史傳說，并作好記錄。

2.資料收集組

資料收集組同學可通過上網、詢問大人、到圖書館查資料等形式收集有關橋梁的識識，各種橋的圖片以及有關橋的趣聞軼事，資料保存好。

3.攝影模型制作組

在教師、家長的帶領下，學生帶著照相機拍下每座橋的照片，根據照片做橋梁模型。

活動四：綜合成果展示

1.圖片展及橋梁模型展，供全班同學參觀。

2.介紹橋的分布、數量及現狀。

3.介紹橋的歷史傳說。

4.講解有關橋的知識。

5.朗誦關于橋的趣聞軼事的文章。

6.根據調查研究的情況，大家暢談自己的感受，寫出體驗文章。

而后，徐老師以《古橋的興衰，歷史的見證》為題談了策劃這次活動的初衷和各班級的實踐活動過程中內容分散，指導時困惑與迷茫。上課的王老師作了開展這項主題活動的觀點報告：《親身體驗，綜合實踐活動課程的活力所在》。兩位老師的課堂與經驗分享更讓其他聽課的老師耳目一新，展現了綜合實踐活動課程的亮點。

教師們認為，開課的兩位教師都已經走過了3次不同的班級實踐活動，再聽這樣的綜合實踐活動課，明顯感覺到教師調控能力、指導能力明顯提高，學生匯報材料格外豐富；對于學生的疑惑、體會，教師的點撥、理解、感受更到位，很貼近學生，課堂交流融洽。的確，這樣的綜合實踐活動課程開發及實施，不僅學生受益，而且我們走班的老師自己也在不斷成長。師生的課堂生活更加豐富，更有意義。

【價值及反思】

基于年段，賦權于教師的綜合實踐活動課程，通過走班的形式來實施教學，讓教師選擇自己喜歡的研究主體與實踐專題，并進行持續不斷地活動與思考，在實施課程的過程中的提升專業水平，展現綜合實踐活動課程教師最亮麗、最美好的一面。教師們在課程的實施與研討活動中感受到專業發展的樂趣，它甚至改變了教師的職業價值觀和職業生活方式，促進了教師的專業發展。

1.基于年段走班的“瀟灑走一課”活動使教師獲得了專業發展的加速度

綜合實踐活動學科教學的師資一般都是其他學科的教師，不同教師走同一個班級，讓同一批孩子接受不同的風格、不同學科的任課教師，有數學、科學、語文老師，也有音樂、美術教師，有從事小學教育接近40年的老教師，也有剛分配的青年教師，讓孩子享受不同老師給予的“營養大餐”，全面受益。同時，有目的、有計劃的開展一段時間的走班教學實踐后，定期開展“瀟灑走一課”教學研討活動，與實踐上的專家“非常親密”接觸，讓我們的教師更有經驗、能力和機會去指導學生的綜合實踐小論文；促進了教師專業理論水平的提升、專業知識的拓寬和專業能力的提高，并能獲得專業發展的加速度。

2.基于年段走班的“瀟灑走一課”活動帶給教師專業發展的樂趣

當魏老師執教的市級公開課《關注校園中的垃圾》獲得成功時；當王老師、馬老師等看到自己指導的學生綜合實踐小課題論文《竹筒中的氣體》、《我們的玩具安全嗎》等在區級、市級評比中獲得一二等獎時；當青年教師在區綜合實踐活動課程同行面前鎮定自若地演講時；當我們教研組老師參與的課題《年段主體，教師走班的綜合實踐活動課程的實踐研究》在紹興市優秀課題成果評比中獲優秀成果一等獎時……我們相信，這些時刻，教師們的內心是充滿幸福感的。這種幸福感，既來自于內部，來自于專業發展需要的滿足，又來自于外部，來自于專家和同行的肯定，是“瀟灑走一課”為教師搭建了發展專業，展示風采的平臺，讓教師們盡情發揮自己的特長和愛好，展示出最好的一面，最新的亮點。就像新交流的、調入的小徐老師說的：調到實驗小學里我剛體會到，上好綜合實踐活動課其實并不難，她給了我們老師盡情發揮的余地，引導學生做自己想做的課題，展示出自己最新的收獲與體會就可以了，這種經歷才是最重要的，也是最有意義的。

3.基于年段走班的“瀟灑走一課”活動改變了教師職業價值觀和職業生活方式

基于年段走班的“瀟灑走一課”活動，老師們不再把綜合實踐活動課程當作可有可無的閑置的學科，它成功地把教師們的注意力吸引到課程開發與教學研究上，使教師們的精神面貌煥然一新，使教師們的教學研究和組合協作達到常態化，教師們因為教學研究的需要而逐漸形成了讀書、學習、反思的習慣，教師們因為教學研究的成功而重新審視，分析和改進自己的教學行為。

4.基于年段走班的“瀟灑走一課”活動豐富了學校課程，讓學生收獲多方面的成長。年段內不同的走班教師，能帶給學生更多新鮮而又生動的生活問題，更容易讓學生體驗成功，有利于調動學生的學習研究的主動性和積極性；不同的教師風格各異，可以鍛煉和培養學生的交際、表達與適應能力。

實踐證明：“瀟灑走一課”這種新穎的，基于教師走班教學后的教研活動方式，有利于綜合實踐活動課程的課改理念物化，有利于提升綜合實踐活動學科的教師的專業水平，是一種有效的教學研究和教師培訓方式。不過，我們在開展這種新穎的教研活動的過程中也暴露了一些問題，在具體的操作過程中，要特別要注意以下問題。

一是綜合實踐活動課程中，實踐與研究是生命，這就要求指導老師本身就有一定的科研水平。選題、編制方案、實施方案、撰寫報告這些科研的程序要非常熟悉，所以，教師要有較高的科研能力。由于教師的知識水平和研究能力具有較大的差異性，由此帶來的參與教研活動的需求差異的問題。部分教師走班作為形式，敷衍了事，效果不佳；部分教師樂于研究，積極行動，真正指導學生開展綜合實踐活動，教師指導的開心，學生獲得親身的體驗，素質得到全面發展。

二是綜合實踐活動課程的隨意性大，不同的教師分頭實施，都選擇自己喜歡的課題，從而引發選題過于分散，致使活動內容體系不全，學生的自主研究項目分散，研究力量不集中，研究、交流不深刻問題。所以，需要通過階段性的教研活動來加以檢驗，讓教師上展示課、研究課、匯報課等，體現成效。

三是教師的較強的事業心特別重要。綜合實踐活動課不同于一般的課程，彈性大，主要工作是在課余和節假日來完成，要犧牲教師的很多的休息時間。年齡差異、現代教育技術水平不同，所以，教師在主題報告時的PPT、微課、視頻等制作技術差異大，帶來的課堂效果不佳問題等等。這些亟待我們在今后的教研活動中研究與解決。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯書店.1998.

[2]葛銀銓.祝浩軍.賦權師生，綻放個性——基于“年段主體，教師走班”的綜合實踐活動課程實踐探索 [J] .教學月刊.2014（4）6-8.

【基金項目】浙江省2015年度教研系統重點課題（06214）

【作者簡介】祝浩軍，男，1973年10月出生，浙江上虞人，本科學歷，中學高級教師，現任上虞實驗小學副校長。