新課程理念下中學政史地課堂學生探究性小組合作學習存在的問題及應對措施的研究

摘 要：課堂教學不應該成為單純的知識點的灌輸，而是教給學生終身學習的方法。中學政史地課堂教學中學生探究性小組合作學習，說到底就是如何更好地發揮學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人。但綜觀許多教學課堂中的探究性小組合作環節，仍存在許多問題。要克服這些問題，提高學生探究性小組合作學習的實效性，必須構建結構合理的學習小組，恰當把握合作學習的契機，把自主學習與合作學習有效整合，加強教師的組織與引導，采用多樣化的評價方式等，并創造和諧的課堂環境，使學生在快樂中有效地進行合作學習。若能處理好這些問題，會使中學政史地的教學、學習事半功倍。

關鍵詞：新課程；探究性小組；合作學習；存在的問題

G633.51

小組探究性合作學習，就是對構建高效課堂的一種理想的教學境界的追求，其表現為教師教得輕松、學生學得愉快。在教學活動中，使所有學生都有收獲，都有提高。

設置探究問題，激發探究欲望。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”例如，在教學過程中，筆者發現如果教學的設計到位，整節課效果十分的明顯。如課題組的一位歷史老師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：“講羅斯福新政”有的教師設計問題.“羅斯福新政的目的是什么？為克服危機，羅斯福采取了哪些重要措施？結果如何？”這樣的問題是沒有必要設計討論的。而有的教師則在教學內容比較難的地方設計小組討論，讓學生完成不可能完成的討論，浪費了大量的課堂時間，導致教學效率低下，結果適得其反。

探究性學習的方式相對于傳統的教學方法，具有耗費時間和精力、不能立竿見影的特點，尤其是在目前教學評價中感覺有種力不從心之感。在教學中存在以下問題值得關注。

第一、組織形式不到位。合作學習的組織形式不到位問題因為各種原因而普遍存在。在平時的教學中，由于班主任在安排學生座位時，一般未考慮到合作學習的需要，而教師在課堂教學前又不重視去調整學生的座位，在組織合作學習時，一般按就近組合或自由結伴組合的方式，這樣就導致有同組不異質的可能，不能保證分組的合理性。

第二、合作重形式輕實效。新課程實施以來，教師有更多機會接觸到新理念，但許多教師對新理念的理解并不透徹，落實并不到位，以致許多合作學習都空有其形式，而無其實質。目前主要存在以下三種現象。

現象一、合作學習泛濫化。現象二、缺乏讓學生獨立思考的空間。現象之三、沒有足夠的合作學習時間。

第三、學生缺乏合作技能的培養，教師的組織和引導不到位。

經常見到這樣的合作學習情境：課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表匯報不能代表小組意見。究其原因是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動；教師對小組學習缺乏必要的計劃、調整等技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行剖析，并對學生進行幫助。常見以下問題。

小組合作自由化，小組內沒有合理的分工，職責不明確以及小組成員關系不和諧。學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流。

第四、評價機制不到位。集中表現在以下幾個方面：

其一，偏重整體獎勵。評價與獎賞重整體、輕個體。教師在評價合作學習時，認為要以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但往往有許多教師把評價與獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。其二，評價與小組脫鉤。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。學生匯報時不以小組的名義參與，進而教師的評價也與小組分離。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其三，偏重對合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

探究性小組學習能否在政史地課堂教學中順利展開，關鍵要做好以下幾點：首先，教師要做好合作學習的有效指導。 合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。要向學生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學生無所適從。其次， 培養學生良好的合作意識和學習習慣，要培養學生虛心聽取別人意見的習慣，要培養學生積極實踐、善于動手操作的習慣，培養學生把實踐與思維結合起來的習慣，培養學生合作實踐的習慣。再次，要合理搭配成員結構。小組合作學習中成員結構應合理搭配，搭配的好壞直接關系著小組合作學習的效果。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。第四、實施評價，保持學生的積極性。德國教育家斯多惠說過：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，使形成性評價和終結性評價相結合，以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價來保護學生的自尊心、積極性。

總之，教師要更新觀念，積極實踐，為學生的探究性學習創設寬松、愉悅的氛圍，讓所有學生獲得全面的、充分的和可持續的發展，實現真正的教育的理想。

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作學習煥發生機和活力[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2007，（05）

作者簡介：

張恒祥，從事歷史教學很多年，有著豐富的教學經驗，在國家級、

省級期刊發表論文數篇。