多媒體在古詩文教學中的獨特作用

楊穎川

G633.3；G434

多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優點，而被請進課堂，這無疑使語文教學，尤其是古詩文教室，走進了一個新時代，語文學習也步入了一片新天地。

對于詩中有畫、畫中有詩的古詩文教學，大家運用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動的接受，往往效果不好，學生學起來感覺無趣。但是通過課件動畫再現出來，使課件變得具體可見，教學成功率就會大大提高。教師可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料如影片、音樂、錄音、動畫、圖片等，解決教學難點。比如我在執教杜甫的《石壕吏》時，就詩中所寫故事、所描場景動手制作了一個再現當時吏捉人的動畫。學生觀看后，再讓他們結合詩的內容和人物的性格以及作者所流露的感情進行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來：學生主動的理解字詞句、認真領會課文內容，對表演者進行積極的評價，發現了作者行文的巧妙。從而使課堂收到了良好效果。

朗讀一直是我教學中的重要手段，古詩文教學當然更離不開讀。怎么讀？你讀的再好，沒有氛圍大部分學生感覺一般，有了音樂，那種氛圍就出來了。讀《小石潭記》配上悠遠的古曲，讀《三峽》配上《漁舟唱晚》，讀《觀滄海》配上《高山流水》等更多時候我們讓學生自己制作配樂朗誦在課堂上展示，學生的興趣會更濃，理解也更真切。古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。在古詩教學中，恰當運用多媒體手段，指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、節奏快慢、語勢強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如我在教完《登幽州臺歌》后，播放了陳子昂登幽州臺的的圖片，讓學生目睹了陳子昂登幽州臺姿態和環境，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，接著讓學生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復練習。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣不僅激發了學生對讀的興趣，也充分調動和發揮學生的多種感官作用，最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。同時，對理解古詩內容，體會作者思想感情有著很大的幫助。

多媒體進入課堂，通過圖像、畫面對課文內容進行闡釋、印證，幫助學生理解文章內容，調動學生的閱讀興趣，可以起到很好的作用，尤其是在文言詩文的教學中，運用多媒體技術創設情境，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領作用。例如：古詩《孔雀東南飛》的教學，一開篇，就是“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，以引出下文劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但由于時代原因、年齡原因，學生一下子不可能就進入到一個悲劇氣氛當中，這時，就可先來段越劇“梁祝化蝶”的最后幾段畫面，同時配合小提琴協奏曲《梁祝》結尾時那段如泣如訴的凄惋動人的樂章，學生一下子就能感受到那種悲傷的氣氛，在這種氣氛之下理解課文效果無疑是非常好的。

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，同時教師只能講出自己理解的意思，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

與常規手段相比較，多媒體可以加大課時的容量，這已經是不爭的事實。比如我在講酈道元的《三峽》這首詩時，課前，我用了大量的時間，準備了一些課件。課堂上，我只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學生提高了朗讀水平，增強了審美。色彩渲染意境。“色彩的感覺在一般美感中是最大眾化的形成”運用這種形式能渲染古詩詞的意境。選擇色彩時一方面掌握色彩變化，理解色彩情感。一方面.配置色彩主調，考慮色彩效果。每首詩詞均有既定的色彩主調。設計時只要緊扣這種主調，則可渲染烘托其意境。例如表現春天的耕種用綠色做主調，會令學生具有“春風又綠江南岸”之感；表現夏天的火熱用橙色做主調，能使學生覺得“赤日炎炎似火燒”表現秋天的火紅，用金紅做主調，可讓學生仿佛看見“一道殘陽鋪水中”；表現冬天的嚴寒用冰雪做主調，將使學生感到“鐵馬冰河入夢來”。

選擇不同的多媒體信息技術教學，其根本目的是為了教學過程和教學結果的最優化，這也是進行正確選擇的首要原則。這就要求我們教師深入鉆研古詩文，準確把握重點、難點、考慮那些內容環節宜用多媒體教學手段，用什么樣的多媒體教學手段效果好，什么地方該用， 什么地方可以不用。不能只圖表面的熱鬧和形式的新穎，而忽視實際教學效果。在古詩文的教學中，同時運用多媒體技術創設情境，還可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領教學的作用。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵之一。多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。