MOOC開放教育及其對管理學科教學實效啟示淺析

[摘要] ：MOOC 作為一種新的開放教育模式成為全球開放教育資源運動的熱點，體現(xiàn)了突出學生重要地位的教學理念，傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程中較為定式的、結(jié)構(gòu)化的特征也在此過程中得到了轉(zhuǎn)變。本文基于對國內(nèi)外若干MOOC課程的學習和體驗性研究，介紹和對比了兩種主要的MOOC模式，對MOOC的課程理念、資源特點等方面進行了分析，并提出了對管理學科的課程教學應用的思考和建議。

[關(guān)鍵詞] ：MOOC；管理學科；教學

【分類號】G641

一、引言

MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，通過這個平臺將教育資源傳達到世界各地，使得其教學資源品質(zhì)更加優(yōu)秀、學習體驗過程更加立體完整。MOOC教學平臺的多元化及系統(tǒng)化特征為社會各界特別是學習環(huán)境與條件相對落后的群體提供了嶄新的機遇，為提升我國大眾基礎文化素養(yǎng)貢獻了重要力量。對于本身就掌握相對優(yōu)質(zhì)教學資源的高等院校，MOOC時代的到來本身也意味著更多的發(fā)展選擇與可能性， 也引發(fā)了高等教育工作者的關(guān)注和思考[1，2]。本文針對MOOC教學平臺主要模式、理念特征及其運作規(guī)律，結(jié)合我國高等院校管理學科教學過程特征與具體情況，尋求國內(nèi)高校利用MOOC平臺完善教學課程體系的啟示與經(jīng)驗。

二、經(jīng)典的MOOC模式

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的 cMOOC 模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式[3，4]。 兩種MOOC模式的主要特點對比如表1所示。

cMOOC課程平臺主要強調(diào)學生對于所學知識體系的構(gòu)建、以及自由、多樣地社會化的學習過程。cMOOC課程平臺中的學生可以通過溝通選擇適合的方式從豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識中選擇感興趣與適合自身特征的、并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的交流渠道進行探討，在互相合作的過程共同組建完善的知識架構(gòu)體系。

就課程內(nèi)容來講，xMOOC課程平臺更適應于傳授相對明確的知識。因為在明確知識體系的構(gòu)建與傳播中，xMOOC課程平臺的學習方式顯得效率更高。而且，xMOOC課程平臺在保證學生學習效率、提高知識掌握程度方面表現(xiàn)的更為科學與體系化。

總的來說，cMOOC、xMOOC兩種MOOC教學模式都收到了很大程度的認可與關(guān)注。歸根結(jié)底還是與MOOC平臺巨量的、豐富的知識資源體系與靈活多變且時刻以學生為中心的特征不可分割的。

三、MOOC平臺教學實效的提高措施

值得注意的是，在MOOC平臺的視頻教學過程中，往往是一個學生選擇一個老師，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，老師對學生的關(guān)注與交流效率大大加強。與此同時也反映出，傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師應將與學生的互動提到更重要的位置上。關(guān)于進一步提高MOOC平臺的教學實效，可以通過以下幾個渠道來展開：

（一）微視頻的展現(xiàn)方式

首先，微視頻的呈現(xiàn)方式相對板書、課件、書本等傳統(tǒng)形式來講，其表達形式更為多樣化，且更加生動。其次，微視頻的教學課程制作能夠針對不同學生的不同特性與需求，量身定制最符合其綜合條件的展現(xiàn)方式。最后只需結(jié)合學生自身特征與需求進行組合與搭建即可達到很好的效果。

（二）提供明確的學習導航

MOOC教學平臺的具體課程界面中，豐富的課程信息與相關(guān)資料經(jīng)過整理被科學地分門別類，并按照邏輯順序清楚陳列。這種學習資源的陳列可以有效幫助學生在最短時間內(nèi)迅速了解課程信息、把握其特征。

（三）課程輔助資源豐富多樣

在MOOC教學平臺的課程體系中，除了微視頻等教學方式，還可以提供相當豐富且多樣化的輔助資源體系支撐教學效果的進一步提升。以提供更為豐富的觀點與多元化的視角，幫助學生在有興趣的條件下獲得更多更深入的課程知識。

四、MOOC對管理學課程教學的啟示

（一） 建設交互式的課程資源

針對管理學學科系統(tǒng)性、復雜性、應用型與實踐性較強的專業(yè)特征，在利用MOOV平臺進行教學資源搜集或者積累的過程中，應注重理論與實踐的有效結(jié)合。部分管理學科課程例如：生產(chǎn)管理、人力資源管理、物流管理等甚至可以完全采取案例教學的方式構(gòu)建課程資源庫。并按照深淺程度進行區(qū)別與劃分，在頁面清楚羅列，便于學生靈活選擇。并可以將網(wǎng)絡資源中有關(guān)商業(yè)競爭、商務談判、生產(chǎn)運作等系列知識競賽、技能比賽的內(nèi)容參考進來。

（二）進行互動式的教學組織

管理學科的專業(yè)人才除了具備相對專業(yè)的知識儲備以外，對個人的表達、談吐以及應對實際問題的心態(tài)、邏輯等綜合能力有著更好地要求。教師在通過MOOC平臺制作課件的過程中，應充分與學生進行溝通交流。教學過程中，根據(jù)學生反饋可以適時采取走訪、視頻會議、在線討論等多種形式進一步豐富課堂氛圍。

（三）教師轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學生習慣

MOOC教學平臺的運用，使得教師“授業(yè)”的形式變得更為多樣也更為靈活，很多時候可以利用網(wǎng)絡豐富的教學資源進行“授業(yè)”，一方面降低了教師重復工作的“量”的要求；另一方面提高了教師創(chuàng)造性工作的“質(zhì)”的難度。就“解惑”這一教學責任來講，MOOV教學平臺的運用提高了對教師與學生互動、全方位了解學生需求的要求。

因此，應對MOOC教學平臺時代的來臨，管理學科的教師應深入把握MOOC教學平臺的運行特征、規(guī)律，充分接受并為之做好充分準備。其次，在傳統(tǒng)的管理學教學過程中，提升自身利用互聯(lián)網(wǎng)資源、掌握先進科技的能力和水平，全方位提升管理學教學質(zhì)量。

項目來源：西南民族大學2016年 教育教學改革項目 項目編號：2015ZC07

作者簡介：鄧彥斐，女，1986年9月生，山東濟寧人，講師，四川大學管理學院博士，西南民族大學管理學院教師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟管理

參考文獻：

1.Derek Bruff， Lessons Learned from Vanderbilts First MOOC[D]. 2013

2.焦建利：MOOC： 大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡， 2013（4）.

3.劉繼斌、趙曉宇、黃紀軍、劉培國：MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報， 2013（4）.

4.張偉、王海榮：MOOC 課程學習體驗及本土化啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育， 2014（4）.