數車維修的任務驅動教學研究

龔正偉

摘要：隨著教育改革的不斷深入和教學方法的日益改良，任務驅動的教學方法，在中職數據庫類課程中的運用愈加廣泛，尤其是數車維修。本文綜合了任務驅動的教學理念與教育意義，將任務驅動這一教學方法從理論意義到實踐步驟，到最后取得的成效三個方面，展現了任務驅動在數車維修過程中發揮的不可替代的作用，并通過教育成果來論證任務驅動的教學研究的必要性。

關鍵詞：數車維修；任務驅動；中職教育

TG659-4；G712

目錄

一、 任務驅動的理論所在

二、 任務驅動對數車維修的必要性

三、 任務驅動在數車維修中實踐方法

四、 任務驅動在數車維修中取得的成效

隨著我國的中職職業教育高速發展，職業教育從擴大規模發展到尋求內涵發展。原有的職業教育教學模式已不適應現代職業教育，怎樣提高教學質量，怎樣培養高素質的技能人才，成為中職學校的重中之重。

一、任務驅動的理論所在

任務驅動教育法，屬于建構主義學習理論，是一種值得推廣的新型的教育方法。它以強調認識者的學習主體作用為出發點，結合教師的引導，從而展開的以一項具體的學習任務。任務驅動教學法打破了傳統師教生學的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，例如：數控車床四工位刀架的拆裝任務，從超遠模擬軟件中，將理論基礎運用到模擬拆裝的原理，步驟，方法等等，再到實踐中總結工作經驗。這樣每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動對數車維修的必要性

數控車床維修是一門集專業性與難度系數較高的課程，如若采用傳統的教學方法，對廣大學生來講是一件事倍功半，得不償失的事情。所以，隨著任務驅動教育方法的出現及推廣，以及任務驅動教育方法也不斷創新與完善，數控維修課程得以開展的良藥。

多年來我校形成了“以學生為中心、以能力為本位，以就業為導向，以滿足社會需求為目的”的辦學理念和辦學特色。然而傳統的教學理念及教育方法遠遠不能滿足學生的需求，我們在各種課程中試著改變和創新，試著突破傳統教育方法，真正滿足學生的求技需求，但效果有限。唯有任務驅動教學方法，以體現了“以學生為中心”的人文關懷理念為主體，以提高和完善學生的各項綜合能力為目標，全心意的將學生作為學習的主體，總分發揮他們的積極能動性，解決在數控車床維修上遇到的各種難題。例如：

在任務運作過程中，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

三、任務驅動在數車維修中實踐方法

由于任務驅動的教學方法是以解決問題、完成任務為主的多維互動式為教學理念，故它的實施主要包括四個部分：

1.任務引入

在這一環節，任務驅動教學法要求教師根據具體的知識點，設置一個典型的任務案例。學生在拿到這個任務的時候，要留足一定的時間及空間，讓他們思考，同時也調動起他們的積極性，爭取讓每個學生參與其中。

2.知識講授

在這個環節里，教師要根據之前布置的任務，對學生進行深刻的講解，讓他們對這項任務所關乎的知識點有一定的了解。學生要認真仔細的歸納其中的知識點，并做好筆記，增強記憶，以便于在實踐的過程中更加得心應手。

3.分析問題

待教師講授完這個任務所涉及的知識點，也要聽取學生的建議，學生要積極反饋這個知識點所包含的各種問題，各個擊破，不放過一個細小的環節。

4.分組解決

了解完學生的疑惑，根據學生的水平進行分配，讓其在各個小組的討論之中發現新的問題，并耐心的聽取他們的辯論，分析他們的疑惑，尤其是在數控車床維修的實訓之中，更是關注各組學生的遺漏不足，對他們進行提醒，或小組之間互助，使得他們在學習實踐的的過程中更加深入的了解數控機床，積累各種維修經驗。

5.總結練習

教師在此次任務驅動完成后，要及時整理學生在實踐的過程中出現的各種問題，同時總結出總要的知識點，重申數控車床維修實訓的重難點，繼而回顧所學的知識點，進一步鞏固加深學生的理解能力。

四、任務驅動在數車維修中取得的成效

通過以上具體的闡述，可以得知任務驅動教育法在數車維修中有的不可替代的作用。

對我們廣大中職學子來講，任務驅動學習法有力的解決了數控難問題。讓數控車床維修一門難以學好的課程變得簡單容易。同時，任務驅動的教育法也在本校得到推廣，并受到任課老師的一致好評。

同時任務活動的課堂是更為“活”了，這也導致個別學生干擾他人。任務活動進行技能教學課堂更為開放，效果應該是不錯，但每一組的探究程度和進度不一，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。對此課堂管理、教學進度出現問題，也是難點，還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，使學生都“忙”起來。保證任務活動效果，又不影響進度和學習質量。

總之：任務驅動活動教學改變傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學，相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受