《課堂有效教學方法的相關研究》的反思

尚科

摘要：從目前高中教學的現實狀況來看，傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。有效教學是為了提高教師的工作效益、重視學生的全面發展、強化過程評價和目標管理而提出的、目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念。闡釋“有效教學”，首先應弄清什么是“教學”。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

關鍵字：有效教學 有效備課 有效導學 有效講授

【分類號】G633.7

《課堂有效教學方法的相關研究》的研究實驗于2010年9月啟動，現進行了一年多的實驗。實驗啟動之后，本人積極投身于實驗之中，實驗初，本人擬定了實驗工作計劃，學期中，認真實驗，勇于探索，取得了較好的成績。學期末，本人認真總結經驗，發現問題，努力尋找解決辦法，同時撰寫論文。現將階段實驗情況總結如下：

一、從高中教學的現實狀況來看，傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。

從目前高中教學的現實狀況來看，傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。例如，強調“樣樣俱全”的指標。而“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習的實際需要。結果使得許多觀摩課中的不少環節就是為了迎合評課的標準而設計的，沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。這樣的課學生收益能有幾何？

二、高中教學中的現實需要有效教學理念的指導

有效教學是為了提高教師的工作效益、重視學生的全面發展、強化過程評價和目標管理而提出的、目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念。闡釋“有效教學”，首先應弄清什么是“教學”。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。那么“有效教學”，就是指教師在引起、維持或促進學生學習的行為過程中盡可能獲得最高效益，說得通俗些，就是追求用最少的教學時間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學生的知識建構方面，還包含學生的情感體驗和個性發展等。

三、有效課堂教學的實施策略

1、有效備課

現代的課程觀把課程理解為一種以人類生活經驗和個體生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性實踐，溝通學生的現實生活和可能生活中發展性的教育中介，教師和學生是這樣的發展性教育中介的創生者。而“生活世界”是課程內容的范圍。課程內容不應該是單一的、理論化的書本知識，而應該給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界中加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”和“履行情景”。

策劃課堂45分鐘，提高備課的有效性，優化教學設計。尤其是關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，擴大信息來源，并且要求信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。“把最能體現現代社會發展的知識教給學生，把教學引入學科領域的前沿”。我們在學習《影響化學反應速率的因素》時，以實驗探索為線索組織教學，通過創設類似的科學研究的情景，讓學生主動地去探索、實踐、發現和體驗，以還原知識形成的本來面目，并注重學生對結論的自悟與發現，以便向學生滲透科學思想、科學方法的教育，培養學生的科學精神和分析解決問題的能力。

2、有效導學

一段時間以來，化學教學存在著課時少課堂容量大的問題，教師通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量，通過研究性學習和校本課程以滿足部分化學愛好者的需求。上課往往是老師滿堂灌，學生一門心思的記筆記，一節課下來，教師教的很累，學生學的很苦。

導學案的設計一定要匯集集體備課的智慧，才能體現出新課改所要求的三維目標。圍繞這一指導思想，我們在達成實踐課堂導學案模式之初就制定了詳細的計劃，每一課時都有主要負責人，至少經過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前兩周完成），然后集體備課來討論補充完善。可以說每一份導學案都是我們集體智慧的結晶，是教學資源的有效整合，也最大化的實現了教學資源共享。

3、有效講授

優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

（1）利用多媒體手段，激發學習動機

根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

例如，在學習“有效碰撞”這一內容時，用HI分子之間的碰撞動畫來指導該理論的學習，在整個課堂教學過程中，以圖像、動畫、聲音等多媒體手段來層層揭示事物的本質，吸引學生去聽、去想、去學。

（2）優化教學形式，激發學習動機

采用探究式教學模式，讓學生主動參于學習過程，體驗問題解決的愉快，是激發學生學習動機的一種有效的方法。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學生主動參與的教學模式，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

（3）優化知識點理解，激發學習動機

課程改革重視學生的自主學習、探究學習、反思學習，有些知識點不能強加給學生，教師要讓學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。例如：在講《比較微粒半徑大小的方法》時，學生對原子和相應的離子半徑大小比較不理解，如rCl和rCl-的比較。我就作了一個比喻：將原子核內的質子比作 幼兒園 的老師，將核外電子比作為小朋友，那么同樣是17個老師，你說看住17個小朋友容易呢還是看住18個小朋友容易呢？這樣學生就能非常容易理解18個小朋友的活動范圍大一些，所以rCl-大。這樣我們就避免了純粹的理論解釋，學生在形象的比喻中理解、掌握了該結論。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數，為了高考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。