靈動的質疑 有效的課堂

馬翔

[內容摘要]：新課標提倡自主、合作、探究學習的學習方式。依據新課標精神，質疑教學是閱讀教學中必不可少的組成部分。在教學中，我們教師面對富有價值的質疑資源，不應該局限于預設的教學流程，而應將生成性的質疑資源恰當地納入課堂教學之中。并及時組織學生自主探究、合作交流，以疑促讀，讀中感悟，充分發揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要。只有這樣，質疑教學才會靈動有效。

[關 鍵 詞]：質疑教學；流于形式；靈動；有效

G623.2

古人云：“學起于思，思源于疑。”新課標提倡自主、合作、探究學習的學習方式。依據新課標精神，質疑教學是閱讀教學中必不可少的組成部分。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”在教學中，我們教師怎樣才能讓質疑教學靈動有效呢？下面，結合《地震中的父與子》教學案例與分析，我談談自己點滴的認識和做法。

案例一

《地震中的父與子》教學片斷：

師：同學們讀了課題，有疑問嗎？

生：哪里發生了地震？

生：父與子在地震中的表現怎樣？

生：為什么說父與子“了不起”？

（沒有讓學生繼續提問題。）

師：同學們都請坐，下面我們來學習課文中的生字和詞語。

案例二

《地震中的父與子》教學片斷：

師：同學們讀了課文，你有不懂的問題嗎？

生：別的孩子的父母為什么不挖？

師：誰來回答這個問題？

生：別的孩子的父母認為“太晚了，沒有希望了。”，哭喊過后，便絕望地離開了 。

生：為什么阿曼達的父親挖了38小時仍然不放棄？

師：這是一個非常有價值的問題，你能回答嗎？

生：因為父親心中有兒子，他愛自己的孩子。

生：兒子是死是活，父親總要找到他。

生：因為父親說過“不論發生了什么，我總會跟你在一起。”

案例三

《地震中的父與子》教學課例：

師：同學們初讀了課文，把自己無法解決的問題提出來，在學習小組中合作學習。

（學習小組成員討論、交流，開展小組合作學習，教師巡回指導。）

師：小組長把小組內無法解決的問題整理好提出來。

生：：課文結尾為什么說這對父與子了不起？

師：你提出了一個有價值的問題，同學們先在學習小組中合作學習這個問題。

（小組成員合作學習，教師深入到學習小組中組織、引導學生合作學習。）

師：下面匯報、交流小組學習情況。匯報前，老師提出明確要求：

別的小組匯報時必須仔細聽，如果他們匯報的問題也是你們學習的問題，就想一想他們的理解和你們的理解有什么不同，比較一下誰的理解更好。別的小組沒有解決的問題，你們是否可以幫助他們解決。

（各學習小組匯報。）

第三小組學生：我們從“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”中的“再”字中知道了之前有圍觀者、消防隊長和警察阻擋過他，但沒有成功。這樣更能反襯父親永不放棄的精神。我們小組成員愿意朗讀他們的對話。

師：你們學習小組不僅會斟酌詞句，還能聯系上下文理解課文內容。我特別欣賞你們這種學習方法。

（第五小組的組長舉手了，似乎有不同的見解。）

師：你有更好的理解嗎？

第五小組的組長：我們組也認真讀了第12節，從“8小時、12 小時、24小時、36小時”我們知道了父親為了救孩子挖的時間長。從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我們明白了父親非常勞累，傷痕累累。從“沒人再來阻擋他”可以看出父親為了救孩子不顧一切。

第四小組的組長：“我們認為第12節只寫了父親的外貌和動作，還可以寫得更具體些。比如可以寫父親遇到危險時的情景。我們補充的句子是：突然，余震來襲，一塊大樓板從上面滑落下來，父親躲閃不及，大樓板的一角砸在他的腳上，頓時，腳趾鮮血直流。父親不顧包扎，搬起樓板，繼續挖起來。

師：你們能超越課文，提出自己獨特的見解。你們最了不起！

第六小組的學生：我們從重點詞語“不怕”中體會到兒子勇敢堅強，從一個“讓”字中體會到兒子先人后己的品質。

師：你們能抓住重點詞語理解體會，真會學習！

······

案例分析：

“課例一”中教師組織學生圍繞課題質疑，的確激發了學生的興趣，培養了學生的問題意識。然而學生圍繞課題提出很多問題后，教師沒有及時組織學習，將問題置之一邊，卻按照預設教案教學生字和詞語。這樣的質疑教學只是為了體現教學中有質疑教學環節而已。

"課例二"中的質疑可以說是圍繞學生提出的問題進行教學的。但是，一邊質疑，一邊釋疑，課堂成了一問一答似的“記者招待會”現場。學生沒有充分的時間自主讀書，更沒有合作交流，何談理解和感悟？這種模式化的質疑教學表面上看似熱鬧，實際效果不佳。

"案例三中由學生提出的問題“為什么說父與子了不起？”為切入點，引導學生走入文本，與文本進行心靈對話。首先組織學生在小組中學習，然后集體匯報交流。抓住表示時間的詞：8小時、12小時、24小時、36小時……，體會父親在漫長的時間里顧不上喝水、吃飯和睡覺，永不放棄的精神了不起。聯系上下文研讀“沒人再來阻擋他”的原因，指導朗讀父親與圍觀者、消防隊長和警察的對話，品味“挖”字的內涵，體會父親在孤獨無助中沒有人理解他，更沒有人幫助他，永不放棄的精神了不起。創設情境，想象寫話，38個小時中，父親會遇到哪些險情？感受父親不聽勸告，堅持挖廢墟救兒子和孤軍奮戰、傷痕累累的情景，感悟父親沉甸甸的愛和包含血淚的情，深究父親的精神支柱——那就是“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”。學生通過抓住重點詞語“不怕”體會兒子勇敢堅強，從一個“讓”字中體會到兒子先人后己的品質。由學生的問題為切入點，引導學生從自主探究提出問題，到小組成員合作交流解決問題，再到全班學生匯報交流問題，解決問題。通過自主探究、合作交流，學生形成了個性化的理解和感悟。整個教學過程，注重創設問題情境，以疑促讀，讀中感悟，學生在發現問題、分析問題、解決問題的動態過程中愛學習，會學習。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生探索問題的積極性，很好地體現了“以人為本”的教學思想。

由此可見，質疑教學確實是學生走進文本的一種好方式，我們教師面對富有價值的質疑資源，不應該局限于預設的教學流程，而應將生成性的質疑資源恰當納入課堂教學之中，并及時組織學生自主探究、合作交流，以疑促讀，讀中感悟，充分發揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要。只有這樣，質疑教學才會靈動有效。