新課程背景下高中語文課堂的有效教學

馬川虎

摘要： 高中語文教學原先存在高耗低效，車輪戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，事倍功半，甚至勞而無功。所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。新課程下高中語文課堂有效性教學具有新定位。在具體的教學實踐中，要加強高中語文課堂有效性教學，教師應緊緊抓住學生的興趣，塑造和諧的課堂教學氛圍，課堂中實施合作和交流，提倡參與式教學，促進學生能力培養(yǎng)，采取多鼓勵、少批評的教育手段，幫助學生建立學習高中語文的信心。

關鍵詞：新課程；高中語文；有效性教學

G633.3

課堂是教師和學生主要教學活動場所，是學生健康成長的重要園地。教學中的教與學多數情況下都在課堂上進行，課堂教學質量直接影響到語文課的教學質量。當前在高中語文教學過程中存在這樣一個現象，教師在課堂上講解的繪聲繪色，學生在課堂下表現的昏昏欲睡，在長時間的教學過程中，學生的語文素養(yǎng)并沒有提高多少。提高課堂教學有效性已經成為高中語文教學必須解決的一個現實問題。在新課程背景下，需要教師及時轉變教學理念，采用科學的教學方法，提高學生課堂參與度，最終全面提升教學質量。

一、夯實內功，精選信息，增強課前準備有效性

教師作為學生學習的指導者，其自身的知識淵博度和授課能力直接決定著學生學習水平和能力的高低。在新課程標準下，課堂的有效教學策略對高中語文教師的講授能力和專業(yè)素質提出了更高的要求。所以高中語文教師必須要以身作則，不斷扎實自身的教學基本功，比如在平時要多讀書，多思考、多向那些優(yōu)秀的語文教師請教教學經驗，同時要緊跟教學理念的變革，提高自身的文學造詣。教學實踐表明，當前課堂教學效率不高的一個主要原因就是語文教師的教學功底不扎實，專業(yè)能力不高，欠缺語言和文字功底，同時沒有深厚的文學底蘊，所以課前準備工作準備不完善，無法滿足課堂教學的新要求。

學校要提高高中語文教學組備課的效率。在當前的高中語文教學過程中，高中語文教師的教學能力和素質參差不齊，單獨的備課只能使課堂教學也相應的出現參差不齊的教學效果，而集體性備課，則可以使教師間實現優(yōu)勢互補，大家集思廣益、共享資源，從而使每個語文教師在集體的學習中提高自身的教學能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，有的教師會認為可以先讓學生進行詳細朗讀來初步感知課文，然后再導入新課，也有的教師認為課前聽課文錄音來初步感知課文的教學方式更加理想，這時候通過教師的互動交流，就可以形成一個完善的教學方案，從而可以大大提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設情景，尊重主體，增強教學方法有效性

教學研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學氛圍是提高學生學習主動性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學效率的重要條件。所以在高中有效課堂構建的過程中必須要為學生創(chuàng)設良好的學習情境。例如在講解《登高》這首詩的時候，結合著該節(jié)課教學的目標，為了引導學生可以切身體會到詩歌所要表現的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂朗誦來使學生深刻明確這篇詩歌所要表述的內容，提高課堂教學的效果。

語文教師在開展授課的時候要以富有幽默感和鼓勵性的教學方法來開展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來，并且要充分尊重學生的主體地位，與學生進行平等的溝通和交流，鼓勵學生要敢于質疑，構建一個“民主、平等、理解、尊重、賞識”的新型師生關系，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學的效率。例如，在講解《紅樓夢》這篇文章的時候，語文教師可以問學生愛不愛林黛玉這個角色，有的學生說愛，也有的說不愛。這時候語文教師可以說：“我不愛。”學生這時候會問為什么？此時教師可以說：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語即點明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，增強課堂結構有效性

課堂結構的優(yōu)化是提高課堂結構有效性的重要手段，其可以增強教學節(jié)奏性，有效地激發(fā)學生的學習思維。理論上來講，一堂完整的課堂教學包括導入、鋪成、高潮和總結等四個主要組成部分，并且這四個組成部分的緊張度應該是逐步加大的順序進行的，這種緊張感實際上是依照教學的重難點來進行合理設置的。但是當前課堂教學效率低下的一個重要原因，就在于教師沒有很好地把握課堂教學的節(jié)奏。比如太快的教學節(jié)奏使學生長時間處于緊張狀態(tài)而出現疲勞感，而過慢的教學節(jié)奏又會使學生缺乏激情，思維活動得不到充分的調動，所以過快或者過慢的教學節(jié)奏均無法充分發(fā)揮學生的學習能動性，那么實際的課堂教學效果也自然不是非常理想。課堂教學的節(jié)奏感實際上就是學生通過合理設置教學內容和方案來把握教學內容闡述的快慢節(jié)奏，從而使學生可以在學習的過程中很好地把握學習的重難點，提高課堂教學的效率。

例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，語文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學方式，從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清事跡來導入這篇文章，并讓學生閱讀這篇文章，接著讓學生口述這篇文章，并引導學生就口述者的實際口述情況進行討論來確定評價標準。然后，語文教師提出預先設置好的問題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導學生從文章的選材角度來對該問題進行回答。此時教師必須要接著問這篇文章打動人的理由，并讓學生思考一下自己對“心情頗不寧靜”這句話的理解。這種優(yōu)化后的教學結構徹底打破了傳統(tǒng)教學的束縛，可以通過循序漸進的方式來引導學生參與到課堂教學中來，也大大提高了課堂教學的效率。

四、以生為本，回歸理性，增強教學反思有效性

當前高中語文教師的教學主體是學生，而教師只是學生在學習道路上的“向導”，所以教師必須回歸理性，向學生個體灌輸傳統(tǒng)文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語文教師在備課的時候主要思考該如何開展授課，而不是站在學生的角度上來思考該如何引導學生參與到課堂教學中來，所以課堂也是依照預定的教學方案來開展，毫無機智和創(chuàng)新可言。這種教學形式脫離了語文教學的根本，甚至部分語文教師實際的教學與自己所預先制定的教案之間存在不一致的問題，這也是致使當前課堂教學效率不高的一個重要因素。

五、 總之，在新課程理念下，高中語文課堂有效性教學具有新的定位，在具體教學實踐過程中，需要教師緊密結合學生學習興趣，營造良好的學習環(huán)境，加強與學生的合作交流，采用多種途徑鼓勵學生，幫助學生建立良好的學習信心，促進教學質量提升。