中小學生閱讀參與度研究

摘要：閱讀參與度是中小學生閱讀素養(yǎng)的重要指標，也是世界各國基礎教育改革的重要領域?；趪H學生評估項目的視角，本文詳細闡述了閱讀參與度的內涵、影響因素及其評估體系。在此基礎上，本文從國家、學校、家庭與學生等層面提出了對我國閱讀課程的策略建議。

關鍵詞：閱讀參與度； PISA；影響因素；調查評估

中圖分類號：G633.3

培養(yǎng)中小學生閱讀興趣，提高閱讀參與度，提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展終身閱讀習慣，是世界各國基礎教育改革的重要目標。近年來，參與國家最多、影響力最大的閱讀評估項目，國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment， PISA）將閱讀參與度作為中小學生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，進行了系統(tǒng)的評估與研究。在本文，筆者基于國際閱讀評估項目的專業(yè)化視角，詳細闡述關于閱讀參與度的內涵、影響因素、評估體系的相關研究進展，以借鑒國際先進經驗，試圖對我國中小學生閱讀學習與閱讀課程改革提出策略建議。

一、閱讀參與度的內涵

PISA是經濟發(fā)展與合作組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)起的國家比較研究，評估15歲學生在即將完成義務教育時，多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學習能力，聚焦在閱讀、數學和科學等關鍵領域的素養(yǎng)上。PISA 2000與PISA 2009評估的主要領域為閱讀素養(yǎng)，評估的主要內容為學生閱讀文本、閱讀過程、閱讀目的等。[1] [2]

PISA 2009[3]與PISA 2012[4]將閱讀參與度（Reading Engagement，又稱為閱讀投入）定義為學生在閱讀活動中的動機與行為特征。具體而言，包含以下四個方面：（1）閱讀興趣：學生出于享受閱讀與滿足好奇心的目的來閱讀文學性作品與資訊性文本；（2）閱讀的自主性：學生對于閱讀活動、閱讀材料與閱讀行為有較高的自我導向與自主選擇權；（3）閱讀的社會互動：學生在閱讀中達成的社會性目標與互動；（4）閱讀行為：學生通過不同媒介閱讀不同類型文本的活動。PISA將學生閱讀參與度分為個人閱讀參與度（Individual Reading Engagement）與學校閱讀參與度（Classroom Reading Engagement）兩類。前者側重于個人的閱讀動機與行為，后者側重于教師、教室與學校環(huán)境對學生閱讀動機與行為的支持[5]。

可以看到，國際評估項目非常重視評測中小學生在閱讀時間、認知、情緒、行為等方面的參與特征。格思里（Guthrie）概括了“閱讀參與度”的多重含義：一是指學生在閱讀上的時間投入，讀者能夠理解文意，開展與閱讀有關的認知活動；二是指學生在閱讀過程中產生的熱情、喜愛與享受等方面的情緒投入；三是指學生在閱讀中產生的認知投入，特別是其運用自我提問或閱讀監(jiān)控等元認知策略；四是指學生參與的校內與校外閱讀活動的數量與質量。[6]不少研究指出，促進學生的閱讀參與度能夠全面發(fā)展其閱讀認知能力、閱讀動機、知識驅動（knowledge-driven）與社會互動[7]。閱讀參與度高的學生（engaged reader）能夠出于內在動機進行積極的閱讀，從而獲得知識與樂趣。這些學生在閱讀中能夠靈活運用不同的閱讀策略，堅持長期閱讀，從中獲得新的知識。[8] 而且，享受閱讀的過程也是學生終身閱讀的重要標志。[9]

二、閱讀參與度的影響因素

PISA 2009[10]分別指出了影響中小學生閱讀素養(yǎng)（包括閱讀參與度、閱讀能力等內容）的多個層面的因素，如下表1。

可見，學生在閱讀參與度等方面的差異是由多種因素造成的，可能是其個人因素造成的（如認知發(fā)展水平、努力程度、學習策略等因素），也可能是學校因素造成的（如政府對學校的投入多寡、教師的專業(yè)水平高低、學校的校風優(yōu)劣、學生是否經過選拔）。而且，國際閱讀評估項目也并不滿足于測試學生個體素養(yǎng)成績的高低，甚至也未停留于研究影響素養(yǎng)成績的個人因素，而是繼續(xù)深入探究影響學生素養(yǎng)和學業(yè)成績的教育與社會原因，包括學校均衡、辦學效能、家庭背景、政府投入等因素對學生的影響，即人們通常關注的教育均衡與教育公平等社會問題和政府責任，進而為各國政府提供決策信息和國際參照。[11]

三、對閱讀參與度的調查評估

十多年來，PISA分別對15歲中小學生在閱讀參與度等方面進行了全球范圍內的評估調查，并依據影響學生閱讀的多方面因素設計了家長、學校、教師與學生等多份問卷。其中，對學生閱讀參與度的調查主要體現在學生問卷部分。PISA學生問卷重點調查了個人與學校閱讀參與度，包括了學生喜愛閱讀、閱讀多樣性、網上閱讀活動、趣味性閱讀時間、解釋文學文本等8個指標[12]。具體內容詳見下表2。

四、啟示

PISA為我們系統(tǒng)了解與比較全球中小學生的閱讀參與度，掌握全球學生的閱讀表現進展提供了重要的參考，從而為我國從社會、學校、家庭與個人多個層面提升中小學生閱讀參與度提供了啟示。

在國家與社會層面，我們需要積極推廣閱讀，宣傳閱讀的重要性和普及閱讀文化。政府與學校也應向家長說明閱讀的重要性，教導他們如何培養(yǎng)兒童的閱讀習慣與閱讀興趣。我國的閱讀課程改革也需要考慮加強訓練學生的閱讀策略和技巧。[13]

在學校層面，學校的圖書館、網上閱讀資源、教室的圖書角為學生的閱讀發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持，構成了學生在校閱讀的主要來源。此外，提升教師的資質，為教師提供正式的閱讀教學課程、工作坊和講座，讓教師有足夠的教學知識進行不同類型的閱讀教學。同時，加強教師運用科技資訊的能力、安排小班教學等都會幫助學生樹立積極的閱讀態(tài)度，促進學生的閱讀參與度。[14][15]

在家庭層面，家長需要為子女塑造良好的家庭閱讀氛圍，例如，多鼓勵孩子閱讀故事書，進行親子閱讀，把家庭營造成一個隨處可閱讀、隨時可閱讀的環(huán)境。家長也需要表現出積極正面的閱讀態(tài)度，以身作則，重視并喜愛閱讀，為子女樹立良好的榜樣與示范。[16]

在個人層面，中小學生需要發(fā)掘自身的閱讀興趣，學會從閱讀中找尋樂趣；為自己訂立固定的閱讀時間，閱讀自己喜愛的讀物（包括網上閱讀），并與同學及家人分享自己的讀后感。中小學生還需要通過閱讀不同內容、類型的讀物，發(fā)展閱讀興趣；養(yǎng)成寫閱讀筆記的習慣，以提升閱讀的深度。中小學生還可以在課余時間經常逛圖書館或書店，主動參與學校的閱讀計劃或圖書館的活動。[17]

參考文獻

[1][12] 陸璟. PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社， 2013. 96，96.

[2] [7]左嵐.國際閱讀評估項目研究：中國與國際比較[J].比較教育研究， 2015（10）：106-112.

[3][5][10] OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key Competencies in Reading， Mathematics and Science [M]. OECD Publishing， 2009.70，70-71，149-169.

[4]OECD.PISA 2012 Assessment and Analytical Framework Mathematics，Reading， Science，Problem Solving and Financial Literacy [M].OECD Publishing，2013.61.

[6][7] Guthrie， J. T. Teaching for Literacy Engagement[J]. Journal of Literacy Research， 2004， 36（1）： 1-29.

[8] Guthrie， J. T.， & Cox， K. E. Classroom Conditions for Motivation and Engagement in Reading[J]. Educational Psychology Review， 2001，13（3）： 283-302.

[9] Mullis， I. V. S.， Martin， M.O.， Kennedy， A.M.， Trong， K.L. & Sainsbury， M. PIRLS 2011 Assessment Framework [M]. MA： TIMSS & PIRLS International Study Center， Lynch School of Education， Boston College， 2009. 10-16.

[11] 張民選，陸璟，占勝利，朱小虎，王婷婷.專業(yè)視野中的PISA[J]. 教育研究，2011（6）：3-10.

[13][15] 謝錫金，林偉業(yè)，林?？?，羅嘉怡. 兒童閱讀能力進展：香港與國際比較[M].香港：香港大學出版社， 2005.206-207，206-207.

[14][16] Mullis， I. V. S.， Martin， M.O.， Kennedy， A.M.， Trong， K.L. & Sainsbury， M. PIRLS 2011 Assessment Framework [M]. MA： TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education， Boston College， 2009. 42-54，39-42.

[17] 香港課程發(fā)展議會. 基礎教育課程指引：聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）[S]. 香港：香港教育署課程發(fā)展處，2014.

作者簡介：左嵐，1979年5月出生，女，漢族，武漢人，廣東第二師范學院教務處教師教學發(fā)展中心教師。研究方向：語文課程與教學、教師專業(yè)發(fā)展。