農村小學低年級識字教學現狀及對策研究

鄭飛，男，1993.09.14，貴州威寧，文學學士，本科，漢語言文學，貴州師范學院。

摘要：識字教學是小學低年級教學工作的重要部分，關系到學生識字能力的培養。盡管在小學低年級識字教學中，采取了一定的教學方法，取得一定的成效，但是其中仍然存在著不足之處。尤其是在農村小學低年級識字教學中，存在的問題較為突出。本文以農村小學低年級識字教學現狀及對策作為研究對象，分析了農村小學低年級識字教學現狀及存在的問題，從而提出針對性的解決對策，以期能夠提高農村小學低年級識字教學水平。

關鍵詞：農村小學；識字教學；對策

中圖分類號：G623.2

一、識字教學的定義

識字教學是學生學習和成長的基礎，尤其是對于低年級學生而言，具備良好的識字能力，能夠有效地提高學習效率。所謂識字教學，是指一種以發展學生的語言和思維能力為核心，教授學生對漢字的音形義掌握為目標，培養學生的識字能力的教學活動。

二、農村小學低年級識字教學現狀及存在的問題

（一）農村小學低年級識字教學現狀

識字教學在農村小學低年級教學中發揮著非常重要的作用，該項教學工作對于學生掌握基本的識字技巧、加深對漢字的理解產生著直接的影響。其中較為典型的是，教師在識字教學的方法上變得多樣化，如利用圖畫識字、利用多媒體識字、利用游戲識字等。可見，農村小學低年級識字教學取得的了一定的成績。但是，農村小學低年級識字教學中存在的問題也非常明顯，如未能培養學生的識字興趣、教學方法不夠合理等，這些問題使得農村小學低年級識字教學受到相應的影響。

（二）農村小學低年級識字教學存在的問題

1.未能培養學生的識字興趣

農村小學低年級識字教學的對象是低年級學生，他們的學習動力往往會受到個人學習興趣的影響，只有具備很高的識字興趣，他們的學習積極性才會得到相應地提高。但是，在實際的識字教學過程中，教師往往只是為了完成教學任務而開展教學，并沒有從培養學生興趣的角度去開展教學工作，使得學生在學習中感受到了更多的是壓力，而不是主觀去接受。這種教學方式未能培養學生的識字興趣，使得學生在課堂上過多地應付教師的教學，下課后往往將教師所講解的知識拋之腦后，使識字教學的作用大打折扣，無法充分地發揮出應有的作用。

2.教學方法不夠合理

在農村小學低年級識字教學中，盡管教師采用了多種教學方法。但是，對于這些教學方法是否合理，教師并沒有綜合考慮，使得教學方法雖多，起到的教學效果卻不夠明顯。以利用圖畫識字為例，教師只是運用這種方法教學生如何通過圖畫來識別漢字，而沒有對這種方法進行思維發散，導致學生形成固定的思維模式。在這種教學方法的影響之下，學生對熟悉的圖畫能夠很快識別出相應的漢字，而對于不熟悉的圖畫，則難以識別出其中的漢字，使得學生的識字能力未能得到很好地提高，形成了一種對于圖畫的依賴性學習習慣。

3.教學工作的針對性不強

農村小學低年級識字教學教學生如何認識生字的同時，還需要關注學生識字的正確性。在實際的教學工作中，教師只是將如何識別生字的技巧講授給學生，而未針對學生在識字中存在的錯別字開展教學，使得教學工作的針對性不強。如在識字方面，學生往往會出現錯別字的現象，將“太”字寫成“大”、將“凍”字寫成“動”、將“梅”字寫成“每”等。針對這些問題，教師并沒有很好地融合到日常教學工作當中，而是以命令的方式要求學生改正，而沒有對學生進行適當的引導，導致學生出現錯別字的現象難以得到及時解決，使得識字教學工作難以得到快速地推進。

三、農村小學低年級識字教學對策

（一）注重培養學生的識字興趣

農村小學生參與識字學習，關鍵在于興趣的培養。在農村小學低年級識字教學方面，教師需要注重培養學生的識字興趣，讓學生能夠真實感受到識字所帶來的樂趣。基于這一點，教師可以從學生自身的角度來培養學生識字的興趣。以《觀察人體識漢字》為例，教師在為學生朗讀相應的兒歌的基礎上，讓學生了解“手、耳、目、口、足”這些漢字及其作用。為學生朗讀兒歌之后，教師可以借助圖畫與文字的關聯幫助學生識字，然后邀請一名學生到講臺進行示范，如示范手時，教師將“手”這個漢字寫在黑板上，方便學生識別。講解完這些生字以及相應的識字技巧之后，教師可以將學生按照二人為一組，其中一人示范身體的某一個部位，然后由另一個學生來回答，答對了給予口頭獎勵，答錯了則給予指正。這樣可以幫助學生將識字與識別身體的各個部位結合起來，以此來培養學生的識字興趣。

（二）采取合理的教學方法

合理的教學方法能夠起到很好的教學效果，幫助學生積極去識別漢字。以《看畫識字真有趣》為例，教師講解這篇課文時，教師需要為學生講解“紅日、月牙、河水、鳥兒、小蟲、馬兒”等漢字。這時，教師可以采用的方法有：出示圖片后講解漢字、講解漢字后出示圖片、通過故事引出漢字等。對于這些教學方法，教師可以采取通過故事引出漢字，然后講解漢字后出示圖片。如紅日，教師可以為學生講解紅日的相關故事，這樣通過故事來引出漢字，為學生講解該漢字時，教師將相應的圖片呈現在學生的面前，從而加深學生的理解。

（三）增強教學工作的針對性

農村小學低年級識字教學除了為學生講解識字技巧之外，還要幫助學生及時處理錯別字的問題，這樣識字教學的成果才能夠得到鞏固。在實際的教學中，需要增強教學工作的針對性，講解生字的同時，還要講解錯別字，讓學生認識到錯別字出現的原因以及處理方法。以《我在家里貼字卡》為例，在這篇課文中，教師需要教學生正確書寫“小、山、刀”這些漢字。學生書寫這些漢字時，會出現將“小”寫成“少”、將“山”寫成“三”、將“刀”寫成“力”這些情形。針對這些錯別字，教師需要對學生加以引導，并引導學生這些錯別字所代表的涵義以及與原來正確漢字之間存在的區別，然后指導學生改正，這樣學生才能夠正確對待這些錯別字，并不斷減少錯別字的出現，識字教學的成果也就能夠得到鞏固。

結語

農村小學低年級識字教學是一項基礎性教學工作，在開展日常教學工作時，教師需要充分地認識到該項教學工作的重要性，并以積極的心態去面對其中存在的不足之處。針對農村小學低年級識字教學中存在的問題，教師可以結合識字教學的特點來開展教學工作，并從培養學生的識字興趣、采取合理的教學方法、增強教學工作的針對性等方面加以改進，從而提高農村小學低年級識字教學水平，讓學生積極參與識字學習，并將識字當做快樂的事情對待。

參考文獻

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