作文教學有效性的實踐與體會

摘 要：毋庸置疑，作文是語文的半壁江山，是一個人語文素養的綜合體現。但在實際教學中，我們常常接觸到的多是內容空洞、言語乏味、千人一面的文章，看到的是一張張面對文題抓耳撓腮苦不堪言的臉。怎樣才能讓作文課上得有效，學生樂于寫作和表達？以下是筆者在教學實踐中的一點做法和體會。

關鍵詞：語文 作文教學 有效性

【分類號】G633.34

一、多管齊下，激發興趣。

寫作是學生主動探索、思考的智力活動。蘇霍姆林斯基說，凡是需要智力的工作，都要依賴于興趣。興趣能夠在潛移默化中將人的情感融入到學習、工作中去，自覺地體驗它、研究它；興趣能夠激發強烈的好奇心，好奇心又促使一個人積極主動地關注目標，自覺地去探索思考，有所發現、有所創新。因此，在作文教學中，首先要培養學生的興趣，把學生培養成熱愛語文、熱愛寫作的人，學生才會善于表達，樂于寫作。

1.與學生交朋友

學生的心理狀態是不穩定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科教師的情感變化而變動，喜歡這位老師，就對這位老師所教的學科感興趣，反之亦然。因此，融入學生當中去，傾聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，與他們交朋友，他們才會“親其師”“樂其學”，也“樂意寫”。在教學中，我既看重課堂這一師生交流的重要舞臺，也注重課下的談心，還充分利用周記——這一無聲的園地與學生進行情感的交流與碰撞。多樣的溝通拉進了學生與老師的距離，為激發學生的興趣熱了身。

2.把自己“擺”進去

寫作固然是學生獨立完成的個體行為，但在實際指導中，教師若能改變“高高在上”“事不關己”的態度，把自己也當做寫作的一員，在學生動筆前或寫成后，展示自己的“下水作”，或給學生以參考，或與學生比高低，互相激勵，必然會激發起學生寫作的更大興趣。反之，倘若不設身處地地“體驗”，而一味地指手劃腳，就難免有隔靴搔癢之感。在作文教學中，我就常常寫下水文，與學生來個PK。雖然有時寫得也不盡如人意，但學生感覺老師永遠與他們在一起，“同甘共苦”，他們對老師的敬愛又增了幾分，寫作的積極性也就不知不覺提高了。

3.想學生之所想

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”讓學生能“夠得著”“吐得出”，這就要求我們教師選題不能以難倒學生為目標，而是了解學生的生活和思想，讓他們有話可說，而不是望題興嘆。

我一般在學期初就做好調查，讓每個學生出5個左右的題目，然后民主討論，最后確定本學期寫作的題目。每個學期寫作的題目雖然只有10篇左右，但是，在題目的擬定、討論、定題過程中，學生全程參與，感受到了寫作的自由與自主，有了主人翁的意識和責任感，對寫作的畏懼少了，寫作的空間大了，一學期下來，學生普遍感覺寫起作文來越來越暢快了。

二、加強閱讀，厚實儲備。

學生的寫作興趣被激發起來，這只是“萬里長征走出的第一步”。教學中，我們常有這樣的體驗：學生想寫但不知寫什么，喜歡寫但又寫不好。文章常常寫得大而空，乏味無趣。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”學生沒東西好寫或寫不好，與他缺乏生活的積累——尤其是“課外閱讀”（間接生活）有很大關系。

閱讀是寫作的基礎。要想解決“寫什么”的問題，除了豐富學生的生活外，還要努力擴大學生的閱讀面，厚實學生的知識儲備，讓學生養精蓄銳，厚積薄發。

1.把教材教厚

語文教材選文精美，很有典范性，但僅僅學好課本是遠遠不夠的。課堂教學中要根據教材特點與學生實際，大膽地增補材料，把教材教厚，讓學生在有限的45分鐘內攝取更多的信息，積累更多的語言材料。比如在《散步》一文教學時，補充閱讀“親情是寶”類的文章；學習《濟南的冬天》，不妨把《濟南的秋天》拿來比照一下；學習《赫耳墨斯與雕像者》，就精選《伊索寓言》的其它篇目來讀……學生通過一篇課文的學習，欣賞到了同類題材或風格的各式美文，在對比中視野開闊了，能力提高了，語言也不知不覺地豐富了，寫起文章來也就不那么生硬了。

2.增設閱讀課

中小學生由于學習科目較多，負擔較重，課下往往很難保證閱讀的時間與閱讀量，對自覺性不強的同學來說更是如此。因此，教學中就應充分考慮到這一點，在正常的教學時間內盡可能地為學生提供閱讀的時間與機會，讓學生更多地接觸廣闊世界，開設閱讀課就是一個不錯的嘗試。

我的做法是每周開設一節閱讀課。閱讀的材料很靈活：或從最新的報刊雜志上選取，如《讀者》《青年文摘》《小小說選刊》等，以及從網絡上引進時代活水，選讀時文精品；或配合教材，選讀一些相關題材或風格的文章，開展“主題性閱讀”；或選擇學生感興趣的文章或作品，進行討論評析等等。實踐證明，學生很喜歡上閱讀課，因為這種課把他們從單調的教材學習中解放了出來，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，補充了更豐富的營養，感受到了語文的魅力。

3.制訂閱讀措施

學“厚”課文及專設閱讀課，這僅僅是校內的一些學習活動。要想真正抓好閱讀，還需把學生在校外的學習時間利用起來。因此我制定了閱讀的要求與措施。①每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于1000字，并請家長簽字督促。②養成閱讀時動筆的習慣，每次閱讀做好讀書筆記，或摘錄文中要點，或摘錄精美片段，每周至少檢查兩次。③以讀促寫，以寫促讀。每周必須寫一篇課外練筆，或寫讀后感，或續寫擴寫，或模仿借鑒，內容不拘，形式不限，但要與閱讀結合起來，反映自己的閱讀水平。教師每周檢查一次，并安排時間組織讀書筆記的交流和互查，使學生相互促進，共同提高。

三、提供舞臺，釋放精彩。

興趣是寫作的動力，閱讀是寫作的基礎。有了興趣的推動，學生就會自覺投身于此，不亦樂乎，而比較豐厚的閱讀又使學生有了底氣，有了一展身手的資本與自信。這個時候，如果教師能給學生搭建寬廣的舞臺提供展示的機會，讓學生盡情釋放，就會極大地激發學生寫作的熱情，享受寫作的快樂。

1. 小舞臺嬌俏可愛

具體做法是以小組為單位辦手抄報。讓學生四人一組合作把自己每月寫的好

作文進行精美的設計排版，形成漂亮的小報，在班級學習專欄中定期展示、評比、交流、分享。因為每個同學都有“大作”刊登，所以人人有成就感。

還組織學生寫班級周記，或故事連載，或獨立成篇，文風迥異，自成一體。學生即便是率性發揮，或搞怪，或抒情，或議論，也可謂百家爭鳴，百花齊放，風景這邊獨好！

2. 大舞臺展個性風采

試想一下，如果學生看到自己的文字變成了鉛字，那將給他（她）多大的鼓舞！近年來，先后有多位同學的文章在國家級、省級雜志上發表。在市、縣、校區的各類作文比賽中也獲不俗的成績，在我校出版的《青青校園》一書中，我班學生也有30多篇佳作入選，獨特的視野、巧妙的構思、流暢的語言展現出同學們的個性風采。

結語

新課改實施過程中，在強調語文教學要發揮學生主體作用，講求高效課堂的今天，作文教學無疑更應該改變以往尷尬的處境，還其應有的地位，給其足夠的投入與規劃。我們語文教育工作者更應以足夠的耐心與真誠“投之以桃，報之以李”，惟其如此，方能打破作文教學多年來“少慢差”的枷鎖，開辟作文有效教學的新天地。

今后，我還將繼續在“興趣”與“閱讀”上下工夫，同時加強對學生的語言感悟能力、觀察和體驗社會生活能力的培養與訓練。我相信，只要多花心思，多想辦法，多摸索實踐，作文教學定會“百花齊放春滿園”！

參考文獻

1.鐘啟泉.《“有效教學”研究的價值》，江西教育，2007.

2.徐春菊.《淺談多媒體在小學作文教學中的應用》，中國現代教育裝備，2010.

3.崔萍.《中學語文個性化作文教學研究》，山東師范大學，2008.

4.周旭曄.《農村初中作文教學的問題及改善策略研究》，東北師范大學，2008.

作者簡介：

王林，女，漢族，198l年10月生，安徽省馬鞍山市當涂縣人，本科學歷，中教二級職稱，從事中小學語文教學工作，主要研究方向：如何激發中小學學生學習語文的興趣，提高課堂的有效性。