“項目教學法”在播音主持專業(yè)即興口語課中的建構與實踐

□徐 華

“項目教學法”在播音主持專業(yè)即興口語課中的建構與實踐

□徐 華

媒體大融合時期，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體對播音主持專業(yè)的學生提出了更高要求，在即興表達方面要求學生能夠知而能言、言而能順、言之有物，面對鏡頭侃侃而談，揮灑自如。越來越高的專業(yè)素養(yǎng)要求，同時也為學生的未來就業(yè)提供了更多的可能性。如何讓播音主持專業(yè)的學生更快地融入全媒體環(huán)境中，那么即興口語表達課的教學改革勢在必行。

全媒體；口語表達；項目教學

一、何為“項目教學法”

“項目教學法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，是通過“項目”的形式進行教學。具體表現(xiàn)為，在教學中，通過設置包含多門課程知識的“項目”，要求學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，并在老師的指導下，由學生自己獨立處理項目中所涉及的問題，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。由此可看出，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

那么，為何要在播音主持專業(yè)中的即興口語表達課中建構“項目教學法”？如何建構并實踐這一“項目教學法”？“項目教學法”在建構和實踐中如何完善與發(fā)展？下文將探討這些問題。

二、為何要在播音主持專業(yè)即興口語表達課中建構“項目教學法”

（一）傳統(tǒng)的教學模式制約了教師專業(yè)教學水平和學生專業(yè)技能的提升

即興口語表達不僅僅需要外在的語言表達形式，更需要適應于不同的節(jié)目和舞臺語境進行信息內容的快速調動、組織和準確傳達。

在長期的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，從教學內容到訓練模式存在著諸多問題，如學生的課堂訓練缺少完整性和系統(tǒng)性；缺乏針對新型廣播電視節(jié)目的實戰(zhàn)訓練材料；缺乏新媒體節(jié)目的類型和應變表述；學生大多數(shù)獨自準備完成，缺少團隊協(xié)作的意識；學生完成情況的檢測標準只局限于語言是否流暢，遣詞造句是否準確規(guī)范，思路是否清晰等等，而學生在準備過程中遇到哪些問題，如何解決，老師卻無法知曉，這就很難深入有效地進行教與學的互動與改進。

（二）即興口語表達課涉及多專業(yè)領域，而非一門獨立的課程

多年的教學實踐證明，即興口語表達課所涉及的專業(yè)領域，不僅僅是播音主持這一單一專業(yè)，同時涉及到新聞專業(yè)、傳播學專業(yè)以及電視編導專業(yè)。而現(xiàn)實問題是，大部分院校的即興口語表達課更多地是有聲語言表達領域。以我們學院為例，授課教師為播音主持專業(yè)老師，既教授用氣發(fā)聲播音創(chuàng)作節(jié)目主持，同時兼顧即興口語表達課。在教學中，就會出現(xiàn)“重表達輕內容”的現(xiàn)象，無論是從教師的教學精力還是教師本身能力方面，都無法做到多角度全方位有針對性地加以指導。僅僅把即興口語作為一門課程，對于學生的前期積累，前期理解力和感悟力的提高以及后期的實踐運用缺少建構與思考。

即興口語表達課中采用“項目教學法”，一方面幫助學生解決多學科跨專業(yè)學習的瓶頸，另一方面有具體“項目”的呈現(xiàn)，這顯然已打破了傳統(tǒng)的以老師講解為主、學生訓練為輔的教學模式，從這個角度來說，在即興口語表達課中建構起“項目教學法”體系并進行有效實施，在國內相關院校，尤其是廣西區(qū)內院校尚屬首創(chuàng)。

三、如何建構并實踐“項目教學法”

傳統(tǒng)意義上的即興口語表達課都是在訓練內容和方式上不斷進行改革，大都采取模塊化訓練，缺少系統(tǒng)性和完整性。“項目教學法”體系將以“項目”為核心，貫穿于整個教學過程中，從理論學習到訓練，以至于最后的實踐環(huán)節(jié)都離不開“項目”的指導。那么如何在整個教學中，建立起完善的“項目教學法”體系是即興口語表達課改革的重要內容。

（一）“項目教學法”中授課教師的角色轉換

即興口語表達課傳統(tǒng)的教學方式是以老師教授為主，由授課老師針對不同的訓練技能進行材料的選擇和整理，再傳遞給學生，或者由老師通過示范來傳授表達技巧，這一方式會極大地限制學生的自主學習和獨立解決問題的能力。“項目教學法”一旦應用到教學中，老師的角色就由教學的主導地位轉變成了學生的引導者和監(jiān)督者，學生在教學活動中成為主體，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

（二）“項目教學法”中學生由“被動接受”轉為“主動探索、協(xié)作創(chuàng)新”

即興口語表達課中“項目教學法”要求以學生為主體，從前期準備（訓練內容積累、信息收集整理）到項目開始實施（人員選擇、主題確定、節(jié)目策劃、研討），到最終的呈現(xiàn)（節(jié)目形式、人員分工、文稿編寫、錄制、最后評價），由老師引導和指導監(jiān)督，學生全程主動參與實施，團隊各成員相互配合幫助，積極主動分析問題、解決問題，把項目完成好。

（三）“情境”教學貫穿整個教學過程

瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論，強調“情境”對教學的重要作用。主要表現(xiàn)在：利用創(chuàng)設目的明確、形象生動的具體場景，如類型化主持場景、新聞現(xiàn)場、活動現(xiàn)場、節(jié)目現(xiàn)場等，激發(fā)學生產生相應的情感和認知體驗，鍛煉學生的實境體驗和應急反應，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生現(xiàn)場主持的習慣性的適應心理。根據“項目教學法”的要求，在整個教學過程中，授課教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，學生在教學活動中成為主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

（四）“項目教學法”中的“項目”要具體化

“項目教學法”的過程是要求師生共同實施完成一個完整的“項目”。具體“項目”的確立要結合當前媒體融合的大環(huán)境和學生未來的就業(yè)前景。在全媒體時代，面對高度“同質化”的信息，受眾需要的仍然是媒體對新聞和信息的獨特見解和評論，所以我們的教學改革首先是以電視新聞綜合類節(jié)目作為研究的“項目”，這一項目內容又分為幾個板塊來呈現(xiàn)，包括新聞信息播報板塊、新聞評論板塊、新聞現(xiàn)場連線以及現(xiàn)場報道板塊。這些板塊在一個電視新聞節(jié)目中呈現(xiàn)，離不開團隊成員的相互配合。隨著這一教學體系的不斷展開與完善，我們的“項目”將會逐步涉及到電視即興訪談節(jié)目、電視綜藝節(jié)目等等。

（五）“項目教學法”要進行課程和專業(yè)的協(xié)同配合

即興口語表達能力的高低與前期的信息儲備、閱歷經驗、情感感受，甚至價值體系有直接的關系。所以與《即興口語表達》之前的課程、之后的課程建立協(xié)同是提高口語表達能力的有效途徑。在近兩年的專業(yè)課程安排中，我們在大一第一學期普通話語音的課程中加入課后閱讀和欣賞、課后寫作的環(huán)節(jié)，這是增強積累和提高快速編稿能力的基礎，也是廣義備稿階段，并布置閱讀書目，指定鑒賞經典節(jié)目，寫作不同稿件，普及必要知識。

播音主持專業(yè)在某種角度被看作無專業(yè)，就是因為沒有其他專業(yè)基礎，當代很多主持人都是非專業(yè)出身，反而新聞、金融、法律、文學、歷史等專業(yè)背景促使他們在媒體領域更為突出。所以在建構“項目教學法”體系的過程中，我們在教學內容和訓練材料中設置了有關民生、社會問題、文化藝術等內容，這將協(xié)同新聞學、社會學、藝術學等專業(yè)，邀請相關老師介入播音教學，并開設第二課堂，深入淺出地進行基礎知識梳理、分析當代社會現(xiàn)象和實際問題。

（六）“項目教學法”的實施與校內校外教學實踐協(xié)同發(fā)展

目前我們已與區(qū)內多家媒體如廣西電視臺、廣西電臺、南寧電視臺及各區(qū)級電視臺建立了合作關系，能夠為學生實習提供機會。同時在項目實施過程中我們打破了只選擇播音主持專業(yè)教師授課的形式，我們引進廣播電視一線媒體具有豐富的新聞節(jié)目主持經驗的知名主持人加入教學項目團隊。他們能夠結合媒體一線最新發(fā)展趨勢以及對專業(yè)人才的要求，有針對性地對學生的即興口語主持進行指導；另外他們還為項目的最終呈現(xiàn)提供一定的條件。我們同時還引進新聞傳播專業(yè)具有博士學位的專業(yè)教師，從新聞傳播的角度對學生信息的處理選擇編寫等方面加以訓練。

（七）“項目教學法”中將“項目”作為教學成果的衡量標準

即興口語表達課是實踐性極強的課程，學習這門課的價值在于——在與人交際中，能夠用語得體、談笑風生；在無稿的情況下，做到即興發(fā)揮，面對鏡頭侃侃而談、新意迭出；在節(jié)目主持中，能夠出口成趣、妙語生輝。而“項目教學法”的建構與實施，打破了過去僅以“分數(shù)”來衡量老師的教學水平和學生的專業(yè)能力。在“項目”實施前，我們根據教學計劃將學生分為幾大項目組，每個項目組從信息收集到最終的項目呈現(xiàn)，做到分工明確、各司其職。老師在指導和監(jiān)督中，對學生課上和課下的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。這一過程，能夠增強學生的“媒體人”意識，學會了分析問題和解決問題的能力，具備了團隊協(xié)作精神。同時專業(yè)老師開闊了視野，豐富了知識，增強了學習和創(chuàng)新意識，最終達到“教學相長”的目的，這也是這門課的真正價值。

（八）“項目教學法”中信息化教學手段的運用

“項目教學法”為適應新媒體時代的需要，從教學方法到教學手段，再到訓練方式和內容都將由過去傳統(tǒng)單一的形式轉變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代意義的信息化手段。如我們在建構過程中，建立相關班級QQ群、團隊QQ群、微信公眾號——“即興口語課堂”，以便在課前課后進行話題討論等內容。課堂教學改變過去“老師講、學生聽”的灌輸式教學，采取翻轉課堂的形式，調動學生課上的參與意識，增強學生分析問題、解決問題的能力。信息化的運用和翻轉課堂的實施，在“項目教學法”中已經開始嘗試并取得了一定的成效，提升了學生極大的學習興趣。

四、“項目教學法”的建構尚需完善和發(fā)展

“項目教學法”的建構和實施，不只需專業(yè)老師和學生的配合就能完成，它要求按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，同時需要校內與其他專業(yè)和院系的有效合作，教師的組織方式也變?yōu)榻處焾F隊或專家工作室。

以上所需條件決定了我們在建構過程中，需要循序漸進，不斷積累有效的學習和訓練方法、有針對性的訓練內容等。這其中存在著尚不完善的地方，首先教學和訓練場所的局限性。我們的教學場所分為理論學習的課堂和實踐訓練的專業(yè)小課教室，雖然能將理論與實踐融合起來，但離真實的電視節(jié)目錄制和播出還是有很大差異的，學生只能夠模擬真實的電視直播。因此，我們將在項目實施的過程中，利用教師團隊的力量，不斷與省市電視臺加強合作，為學生爭取到更多實地實踐的機會，切實感受和體驗電視新聞直播的環(huán)境和狀態(tài)，也讓學生明確“項目教學法”的價值和意義。其次，是校內與其他專業(yè)和院系的合作有一定難度。因此在合作形式、課程安排等方面還需進一步探討，制定切實可行的合作模式，當然這也需要校方相應的政策支持。再次，即興口語前期的積累和后期實踐、實習的深化等方面，需要老師和學生的不斷努力，需進一步完善訓練體系，制定具體的實踐方案，加強與相關單位的合作，推進實習的深化力度。

“項目教學法”作為即興口語課改革中的一項具體內容，它的建構與實施具有極大的現(xiàn)實指導意義，對于播音主持專業(yè)的學生而言，能夠更好地幫助他們建立媒體人意識，真正打造出適應快速發(fā)展的媒體需要，同時也能將此方法推廣至其他專業(yè)，讓更多非專業(yè)學生具備良好的溝通交流能力，為其就業(yè)和未來發(fā)展奠定成功基石。

1.應天常,王婷.主持人即興口語訓練[M].中國傳媒大學出版社,2014.

2.吳郁.主持人思維與語言能力訓練路徑[M].中國廣播影視出版社,2013.

（作者單位：廣西民族大學傳媒學院）

本文為2017年度廣西高等教育教學改革工程項目結項成果之一，項目編號2017JGA183。