巧用課堂留白 提升學生的思維能力

季 穎

(江蘇省南通市通州區金郊初級中學,江蘇 南通 226300)

巧用課堂留白提升學生的思維能力

季 穎

(江蘇省南通市通州區金郊初級中學,江蘇 南通 226300)

留白作為一種教學手段，可以很好地為學生提供思維的發展空間，讓學生能夠有時間進行思考、分析.在課堂教學的過程中，教師應注重運用留白，充分發揮學生的主體作用，激發學生的求知熱情，培養學生的思維能力，實現課堂教學的高效性.

初中物理；課堂教學；留白

新課標的實施，完全改變了以前的教學方法，教師可以運用留白，讓學生積極活動在課堂教學中，讓學生進行自主思考、探究、創新.因此，教師要根據課堂教學內容和學生的學習能力，從多角度巧用留白的教學手段，激發學生主動學習，以更好地提升學生的思維能力.

1.問題情境處留白，激發求知欲望

在初中物理教學的過程中，教師可以在問題提出后，給學生進行恰到好處的留白，讓學生積極、主動地探究問題，發表自己對問題的見解，從而提升學生的思考力.

教學《物質的三態 溫度的測量》時，課本中給出了“溫室效應”、“熱島效應”這些生活中與溫度有關的現象，教師就可以針對這部分與學生有密切關系的方面，給學生創設問題情境并留白，使學生自己能夠通過通讀課本內容解決問題：依據全球氣候變暖這一自然現象產生的原因，你能給出哪些節能減排的合理、有效的建議？面對有關生活中的問題，學生就積極行動起來，閱讀課本進行獨立思考、分析、探究，尋找針對溫室效應等的節能減排的建議.當教師要求學生匯報思考結果時，學生表現得很踴躍.有學生就提出二氧化碳是氣候變暖的原因，而樹木在夜間又能產生二氧化碳，所以可以多植樹.

2.認知沖突處留白，提升探究思維

在物理課堂教學中離不開實驗教學環節，那么學生在觀察實驗現象時，就會不知不覺加入自己對該現象的認識，并且根據自己的看法對產生的實驗現象去解釋，學生往往由于學習的知識還不能達到層次，自然就會產生疑問，如果教師在這個部分巧妙地留白，就可以激發學生的深入思考，促進知識的深層理解和掌握.

教學《探究凸透鏡成像的規律》時，學生進行實驗操作，先把凸透鏡固定在了光具座上，然后把點燃的蠟燭放在了凸透鏡的左側，把成像用的熒光屏放在了凸透鏡的右側.學生開始移動熒光屏，可是無論把熒光屏放在哪個位置，都不能發現蠟燭呈現在熒光屏上的像.學生就開始懷疑是否該實驗裝置出現了問題，那么不能使蠟燭成像在熒光屏上到底原因是什么呢？學生對該實驗就產生這樣的疑問，教師看到這個場面，沒有直接告訴學生實驗不能成功的原因，而是巧用了課堂留白，這樣就讓學生有了足夠的時間重新觀察實驗裝置，就會仔細思考凸透鏡、熒光屏、蠟燭是否存在問題.

3.獨特思路處留白，培養創新思維

在課堂教學過程中，學生會根據自己的所見所聞提出獨特的思路，此時的獨特思路，將會給教學帶來新的感受.這時教師要善于利用學生的獨特思路，先不要急著去評判對與錯，而是巧用課堂留白，讓學生去思考獨特思路的正確與否，這樣就能很好地捕捉學生的思維靈感，使課堂教學具有動態的精彩.

教學聲音是什么時，教師把正在響著的播放器放入了玻璃罩中，然后把玻璃罩抽成真空；把正在響著的播放器放入了玻璃罩中，然后用塑料包裝袋包裹好后放入水槽中.旨在讓學生探索聲音的傳播依靠什么，通過操作，學生清楚了聲音要想傳播，需要有介質，因此在液體、氣體、固體中都能傳播.

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師要利用一切機會，給學生巧妙地留白，促使學生積極思考，更好地理解和掌握所學知識，不斷地提升學生的思維能力.

[1]雒亞妮.如何實施初中物理有效教學[J]. 數理化學習,2014(05).

[2] 張貴良.利用“物理實驗教學”培養學生探究能力[J]. 數理化解題研究,2016(06).

G632

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1008-0333(2017)23-0070-01

2017-06-01

季穎(1974.9-),男、江蘇南通人,中小學一級、本科,主要從事初中物理教學與研究.

[責任編輯閆久毅]