班級學習氛圍影響初三學生自主學習化學的研究

楊海燕

(江蘇省江陰市第二中學，江蘇 江陰 214432)

班級學習氛圍影響初三學生自主學習化學的研究

楊海燕

(江蘇省江陰市第二中學，江蘇 江陰 214432)

本研究采用問卷調查的研究方法，編制了初三學生自主學習化學的現況量表，同時探討了初三學生自主學習化學的現況，并對班級學習氛圍等情況進行差異分析.研究結果發現不同班級學習氛圍的初三學生自主學習化學狀況存在差異，寬松民主和競爭合作的班級初三學生的自主學習化學情況較好.

初三學生；自主學習；化學；班級學習氛圍

本研究在前人研究的基礎上，針對初三學生這樣一種特殊的群體進行研究，深入了解在面對升學考試的壓力下，不同班級學習氛圍的初三學生對待自主學習化學的自我歸因等影響學生自主學習能力的差異，給社會和學校有針對性的為學生開展自主學習化學創設良好的教育環境提供指導性的依據.

一、研究目的

通過分析初三學生自主學習化學狀況以及不同班級學習氛圍的初三學生自主學習化學的差異性，得出影響初三學生自主學習化學的主要因素，從而提出提高初三學生實施自主學習的建議.

二、調查研究過程

1.問卷的編制

本研究旨在編制初三學生自主學習化學現況調查問卷.首先，通過閱讀一些文獻收集并分析初三學生自主學習的相關理論和影響因素等，編制初三學生自主學習現況的基本資料表.

其次，根據龐維國的《中小學生學習自主性量表》及相關文獻以及專家的意見形成《初三學生自主學習化學現況調查問卷》的初測問卷，并進行發放.再次，根據初測結果確定《初三學生自主學習化學現況調查問卷》的正式問卷，并針對學生進行驗證.最后，根據正式施測之結果進行分析研究，并依據結果提出具體的結論與建議，以供相關人員進行參考.

2.研究對象及問卷回收

本研究對江陰地區城、鄉中學發放620份問卷，實際回收620份(回收率100%)，剔除無效問卷后，有效問卷602份(有效回收率97.10%).在填答問卷的初三學生中，認為班級是競爭合作的較多，占66.38%；(詳見表1).

表1 正式施測對象基本資料

3.初三學生自主學習現況調查問卷

《初三學生自主學習化學現況調查問卷》的編制主要參考龐維國之理論架構，將自主學習情況分為：學習動機、自我監控、學習策略三個維度，共44題.

本研究先對該量表進行初測，并進一步對所有題項做Bartlett球形檢驗了解項目間共享因素可能性，檢驗值為21063.98，p=0.000.同時樣本適應值KMO為0.815，表明樣本是合作因素分析.在因素分析部分，采用強迫分群分為5群的方法，旋轉后因素負荷量的絕對值大于0.5為題項保留標準，共剔除12個題項，剩余32題，分為三個因子，分別命名為“學習動機”“學習監控”“學習策略”，累積解釋率為53.034%(詳見表2).

在信度分析上，運用內部一致性分析及折半信度以了解其信度水平，結果發現：內部一致性Cronbach’sα系數為0.951，折半信度為0.908.學習動機、學習監控、學習策略三個構面的內部一致性系數范圍在0.581～0.919，而折半信度范圍在0.541～0.872(見表3-3).說明量表達到良好的信度和效度.

表2 初三學生自主學習化學問卷因素分析旋轉后的整體解釋變異數及信度分析

三、研究結果與分析

1．初三學生自主學習化學現況

由表3顯示，江陰市初三學生自主學習化學處于中上水平.其中對使用“學習策略”的認知最高(M=3.14)，而對“學習監控“的認知最低(M=2.50).

表3 初三學生自主學習現況

2.不同班級學習氛圍的初三學生自主學習化學現況的差異分析

由表4可知，在不同班級的學習氛圍中，初三學生在自主學習化學的各維度及整體方面存在顯著差異(p<0.01).在學習動機方面，競爭合作的班級的初三學生的使用優于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉，寬松民主的班級的初三學生的使用情況也優于死氣沉沉；在學習監控方面，競爭合作的班級的初三學生的使用優于寬松民主；在學習策略方面，競爭合作的班級的初三學生的使用情況優于自由散漫；在主動意識方面，在競爭合作的班級的初三學生認知優于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉；在學習期望和態度方面，競爭合作的班級的初三學生的表現優于自由散漫；就整體情況而言，在競爭合作的班級的初三學生學習化學情況優于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉.

表4 不同班級學習氛圍的初三學生自主學習化學現況的差異分析

注:**p<0.01,***p<0.001.

四、結論與建議

研究結果表明，在自主學習化學維度的各個方面，不同班級的學習氛圍差異顯著.競爭合作和寬松民主的班級在學習動機、學習監控、學習策略、主動意識、學習期望與態度及整體方面都優于自由散漫和死氣沉沉的班級，競爭合作的班級在學習動機、主動意識和整體方面優于寬松民主.自由散漫和死氣沉沉兩者之間并無明顯差異，說明兩者在初三學生自主學習化學的一致性較差.

學校應重視教育管理模式，營造良好的班級學習氛圍.學校的管理和校園文化會影響學生的學習態度.如果從校長到老師，能夠團結一致，管理嚴格到位，形成教風嚴、學風濃的自主學習的校園文化，那么學生也會深受鼓舞，逐漸養成認真的習慣.在班級管理中，需要班主任創設滿足全體學生合理的需要和實現自身價值的機會，少一些說教批評，多留一些思考空間給學生，讓他們自己去思考、討論，發表自己的意見，尋找解決的辦法，學生自我管理水平提高了，班風自然很正.

初三學生的自主學習化學受到多方位因素的影響，如何利用本研究的調查結果讓學生合理使用自主學習提高化學成績，還需要研究者們的實踐和進一步研究.

[1] 秦淑煜.新形勢下的自主學習和創新意識地培養[J].河南水利與南水北調，2010(9)：127-128.

[2] 高文，鐘啟泉.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3] 姚梅林，徐守森譯.ZimmermaBJSebastianBonnerRobertKovach.自我調節學習[M].北京：中國輕工業出版社，2002,27.

G632

A

1008-0333(2017)23-0088-02

2017-07-01

楊海燕(1978.3-),女，江蘇泰興，中學一級，本科，從事初中化學教育.

[責任編輯李璟]