在生活關聯中培養學生的化學學科核心素養

盧 勇

(江蘇省海安縣李堡鎮初級中學，江蘇 南通 226600)

在生活關聯中培養學生的化學學科核心素養

盧 勇

(江蘇省海安縣李堡鎮初級中學，江蘇 南通 226600)

初中化學學科核心素養培養的關鍵之一是深化化學知識與生活的關聯.生活關聯在初中化學教學中普遍存在，利用化學知識與生活的關系激活學生的思維是生活關聯發揮作用的重要途徑，化學教師自身要具有生活關聯意識，而這種意識的形成來源于理論學習與實踐積累.

初中化學；生活關聯；核心素養培養

核心素養的一個重要特征就是指向生活，初中化學作為面向基本的生活現象的學科，其在研究物質的組成、結構和性能的關系的同時，也向學生傳遞生活中物質轉化的基本規律.從知識學習的角度來看，這樣的理解已經足夠，而從核心素養的角度來看，這些則是顯得有些不全面的.而這個不全面實際上又不是課程自身出了問題，而是在課程實施的過程中由于客觀條件如應試的影響造成的，因此用核心素養來指導教學，既是對社會發展對人才培養的需要的呼應，某種程度上講也是對傳統課程實施的糾偏——課程標準早就強調要“從學生的社會和發展需要出發……聯系生活實際形成科學價值觀”.這也就提醒我們化學教師：學生化學學科核心素養的形成，最佳的途徑之一，就是從生活入手，在生活關聯中培養學生的核心素養.

一、生活關聯在初中化學教學中的普遍存在

顧名思義，生活關聯就是學科知識與生活之間的聯系，從初中學生學習的角度來看，這種聯系通常是指直接的聯系.初中化學所學知識與生活的關聯度還是非常大的，在化學知識學習的過程中重視這種關聯，可以讓學生的化學學科核心素養得到很好的培養.

比如說在“二氧化碳和一氧化碳”的教學中，從知識的角度來看是通過一氧化碳與二氧化碳的比較，來讓學生認識到一氧化碳的可燃性與還原性，而從知識發生的角度來看，則可在生活關聯的基礎上完成本知識的學習.如教師可以向學生介紹生活中一氧化碳的應用，尤其是安全應用(煤氣中毒)的相關知識.事實證明，學生對此類知識是有著很強烈的興趣的，生活中的“煤氣”與化學中的“一氧化碳”是什么關系？為什么一氧化碳會引起人體中毒？這反映了一氧化碳的什么特點？除了這個特點之外，一氧化碳還是否具有其它的物理或化學性質？正是在這一系列問題的驅動之下，學生對一氧化碳會有一個逐步深入的理解.

在此過程中，一氧化碳與二氧化碳的比較是必然的，一個直接的原因是兩種物質的名稱表明了兩者的組成成分是一樣的，但比例是不一樣的，而在研究一氧化碳燃燒的性質的過程中，學生又會發現一氧化碳與氧氣發生反應之后可以生成二氧化碳，這樣的聯系會讓學生將一氧化碳、二氧化碳、氧氣這三個生活中常常聽到、“遇”到的氣體有機地結合起來，從而在比較中、在對化學反應研究的過程中形成認識.

與此類似的還有很多，如氧化反應可以在生活中找到金屬生銹的例子，二氧化碳的學習中可以結合全球變暖的例子等，這些與生活關系極為密切的例子，可以成為學生建構化學知識體系的基礎，也自然就成為化學知識轉換為化學學科核心素養的基礎.

二、如何利用生活關聯培養學生的核心素養

應當認識到的是，在化學學習的過程中通過生活事例的介紹，可以讓學生對化學學習產生興趣，但對于化學素養的形成卻不是必然的，這里是需要一個過程中的，教師在這個過程中就要充分發揮引導作用.

如在二氧化碳的學習過程中，在二氧化碳的知識構建基本完成之后，筆者設計了這樣的一個教學過程：其一，讓學生說說對二氧化碳的認識；其二，讓學生猜想自然界中的二氧化碳會不會越來越多？并結合生活中直接或間接的經驗，說說二氧化碳過多產生的危害；其三，讓學生說說什么樣的生活是低碳生活？其四，讓學生從二氧化碳的用途與危害兩個角度加以思考，并作出自己認為的合理的評價.這四個教學環節指向學生在二氧化碳知識學習之后生成的認識，尤其是結合生活聯系后形成的認識：第一個教學環節中，學生對二氧化碳的認識主要集中在課堂上所學的知識，以及生活中二氧化碳的來源(如人的呼吸)、植物的生長需要二氧化碳等，這是一種知識素養；第二個教學環節中對提出問題的回答，學生一般會認識到二氧化碳的總量會越來越多，因為工業生產與人類的物質生活決定了二氧化碳的大量排放，而自然界消耗二氧化碳的速度遠不及產生速度，于是溫室效應之類的危害就會形成；到了第三個教學環節，學生所思考的低碳生活其實能夠有效地從家庭生活拓展到工業生產中，這是一個非常好的拓展意識，意味著低碳生活既包括低碳出行，也包括低碳生產等；到了最后一個教學環節，讓學生在對二氧化碳用途與危害的辯證思考中，獲得一種相對平衡的認知，既不認為二氧化碳是絕對壞的，同時又要控制其產生，這種辯證思考導致的就是學生的平衡意識的產生與強化，有用的學生的話說“生態需要平衡，二氧化碳的產量與消耗也要平衡，只要平衡了，自然環境就不會有大的影響”，在筆者看來，這樣的認識及其背后的辯證思想，就是本教學中的一個重要的核心素養形成的體現.更重要的是，這樣的四個教學環節實際上在課堂上不需要太多的時間即可完成，作為知識的升華，作為核心素養的獲得，顯然這個不到十分鐘的時間花費是完全值得的.

三、教師的生活關聯意識決定核心素養培養

在初中化學核心素養培養的過程中，筆者有一個重要的發現，那就是教師是否具有生活關聯的意識，直接決定了學生在課堂上能否產生與之相關的明確思路.最直接的就是，教師在化學知識的教學中，能否問出諸如“你覺得我們今天所學的化學知識與生活有什么樣的聯系”這樣的最簡單的問題，就決定了學生在化學學習中的思維能否向生活延伸.如果延伸了，那生活關聯也就產生了，如果沒有，那也許就失去了一個重要的核心素養培養的機會.

那么，化學教師的生活關聯意識從哪里來？筆者的實踐表明，有兩個基本途徑：一是從理論學習中來，在核心素養培養的背景下，要研究化學學科核心素養培養的相關理論知識，知曉核心素養的理論架構尤其是其中與生活關聯的相關闡述；二是從教學實踐中尋找經驗，以讓生活關聯意識得到教學實踐的支撐.

總之，生活關聯是學生化學核心素養培養的重要途徑，初中化學教學中需要認真思考、有效實踐.

[1]沈翔.淺談初中化學教學中學生核心素養的培育[J].中學教學參考, 2016(29):94-95.

[2]房宏.中學化學核心素養的構成體系與培養策略[J].中小學教師培訓, 2016(6):5-8.

G632

A

1008-0333(2017)23-0091-02

2017-07-01

盧勇(1981.5-)，男，漢族，江蘇,中小學一級，主要從事初中化學教學.

[責任編輯李璟]