小組合作學習在初中數學教學中的應用

陳勇樂

(廈門市海滄中學，福建 廈門 361000)

小組合作學習在初中數學教學中的應用

陳勇樂

(廈門市海滄中學，福建 廈門 361000)

小組合作學習越來越受到教育工作者的認可，并有好多科目知識的學習運用到了小組合作學習，初中數學教學中也進行小組合作學習的應用.但是在應用的過程中還存在一定的問題.文章就小組合作學習在初中數學教學中出現的問題加以分析，并淺談如何有效地在初中數學教學中應用小組合作學習.

小組合作學習；初中數學教學；應用

小組合作學習在初中數學教學中的應用是十分有益的，小組學習的特殊性不僅可以培養學生的溝通交流能力，還能培養學生的自我學習能力.小組合作學習是一種較為特殊的學習方式，學生在小組合作學習中不用直接面對教師，面對的都是班級的同學，可以讓他們感受到課堂中的輕松氛圍，更容易提升他們的學習興趣.雖然小組合作學習被廣泛地應用在初中數學教學中，但是在教學中出現的問題我們作為教育工作者卻不能視而不見.

一、小組合作學習在初中數學教學中存在的問題

1.小組成員分配不合理

小組成員分配是小組合作學習的關鍵問題，分配過程中如果教師沒有合適的分配方式會導致小組合作學習無法順利進行.

2.教師的課堂掌控能力差

小組合作學習并不是讓學生完全地去獨立學習，教師的指導性也有著很重要的意義.如果教師沒有為學生規定明確的學習內容，學生在進行小組學習時就會一頭霧水，完全抓不住學習的重點.

3.學生參與的積極性低

小組合作學習是需要學生們積極參與的，尤其在初中數學知識的學習上，只有學生的積極主動參與才能理解數學知識的精髓.但是在現在的小組合作學習中我們可以看到有許多學生不愿意參與到學習中去，其有一部分原因是因為初中孩子的心理不成熟，尤其家庭中只有一個孩子不太會與人溝通，另一部分原因是學生的自尊心在作祟，他們覺得如果我在討論問題時出錯了，其他同學一定會笑話我的，因此他們不想參與其中，還有一部分原因是一些學習較好的學生不愿意將自己的經驗分享給其他的學生.

4.評價體系不完善

每節小組合作學習課后教師都會有所評價，但評價的過程中筆者發現教師們往往表揚的還是小組中能力較強的學生，忽略了小組合作性的評價，使學習能力較差學生產生心理落差.其實在小學合作學習中每名學生都盡力了，因此教師在評價時一定要注意.

二、小組合作學習在初中數學教學中的應用

1.教師合理分配小組成員

班級中的學生人數較多，因此學習能力也不盡相同，在進行小組成員分配時教師首先要了解學生的數學能力.以及語言表達能力，將學生進行合理的搭配，小組合作學習中每個小組的人數不能過多，4-6人即可，保證每名學生都能參與到小組合作學習中.基礎相對較好的學生是問題研究的主力隊員，數學學習能力較弱的學生可以負責研究內容的整理，基礎較好的學生不一定語言表達能力較強，因此可以選擇一些語言能力較強的學生對自己小組的研究內容進行講解.這樣就可以保證每個學生都能參與其中.

2.教師課堂掌控力的提升

在初中數學教學小組合作學習的過程中教師一定要對每一項教學任務進行合理的分配，教師要提前將小組合作學習的內容整理出來，使學生們在學習的過程中容易抓住重點，并尋找合適的課堂互動內容，幫助學生們進行探究.小組合作學習的教學模式并不是單一的，在數學課堂上應采用多種多樣的學習模式，這就需要教師有一定的課堂掌控能力，教師可以多組織一些課堂上可以進行合作的項目.比如游戲競賽法、協同合作法、切塊拼接法等，這可以提高學生的學習興趣與效率.在 “有理數的混合運算”一課中，筆者讓學生們4人一組合作，利用撲克牌練習混合運算，4人互相抽取4張卡片有加減乘除及乘方運算，計算4張卡片上的數使其結果等于24，通過游戲的方法調動學生的積極性，增加學習的趣味性，從而達到熟練地掌握有理數的混合運算的目的.

3.營造良好的合作氛圍

分析了初中數學教學小組合作學習中存在的問題時發現，學生的積極參與性較低，那么就不利于學生進行小組合作學習.要想解決這一問題教師首先就要為學生提供良好的合作氛圍，例如在進行“中心對稱”小組合作學習的過程中，在正式課程開始前，教師首先告訴學生們本次課程是積分制，哪個小組的分數較高，就會得到相應的獎勵，學生們面對競爭，積極性會有所提高.然后筆者通過一個簡單的游戲來引出所要講解的課程，首先讓小組同學之間合作來畫出中心對稱的圖案或是做成各種不同的物品，但是要求小組學生們必須集體參與，筆者通過小組成員的參與率來給分數.這樣的簡單游戲一般的學生都可以做到，不會讓學習能力較差的學生不好意思參與.

4.改變以往的評價體系

對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵.學生只有從心理上認可自己的價值才能積極地參與到合作當中去.因此教師在進行評價時，必須以小組的形式進行評價.例如在進行“多邊形內角和”知識的小組合作學習評價時，筆者看到了一個小組中出現的問題，整個小組六個人中只有兩個人在小組合作學習中做得較好，其他成員的助力性并不大，但筆者沒有單獨夸獎那兩名同學，而是以小組的形式進行了表揚，很快那幾名同學也積極地參與到“多邊形內角和”問題的討論中.由此可見良好的評價體系對于初中數學小組合作學習的有效進行有很大的意義.

小組合作學習對初中數學教學的幫助是極大的，學生在這樣的學習模式下可以鍛煉許多的能力，因此作為教育工作者的我們必須幫助學生把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人.

[1]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D]. 魯東大學,2013.

[2]李志彥.初中數學教學中探究能力培養研究[D]. 河北師范大學,2012.

G632

A

1008-0333(2017)23-0009-02

2017-07-01

陳勇樂(1975.09-)，男，福建莆田人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學.

[責任編輯李克柏]