構建初中數學“333”課堂教學模式策略初探

馬曉銘

(江蘇省宿豫實驗初級中學，江蘇 宿遷 223800)

構建初中數學“333”課堂教學模式策略初探

馬曉銘

(江蘇省宿豫實驗初級中學，江蘇 宿遷 223800)

隨著時代的不斷發展，對初中數學教學進行改革已經成為了一種必然.現階段，為了更好地立足于高效改革、促使和諧教學環境的形成，越來越多的數學教師開始采用“333”的教學模式.改革深處是課堂，沒有對課堂的改革，就沒辦法將素質教育落實到實處.許多教師便是因為認識到這一點，便將改革的焦點聚集在了“改革教學行為”上，即采用“333”的教學模式來確定“高質量、低負擔、高效率、低消耗”的數學教學方針，以此來實現“低負高效”的教學目的，打造高效初中數學課堂，提高學生的綜合素養.本文就將以如何更好地構建初中數學“333”課堂教學模式為主要內容，進行相應的策略探究.

初中數學；“333”教學模式；策略探究

“333”教學模式，簡答地說就是“三環”、“三段”、“三步”教學法.“三環”立足于“大課堂”的教學觀念，即倡導“生活即教育”、“社會為學校”的教學理念，主要包括課前準備、課中探索、課后反思.“三段”則是將“三環”具體化，將時間段劃分為了二分鐘、二十八分鐘、五分鐘.“三步”存在于“三環”的探究合作階段，更加的細致和有效.為此，為了更好地發揮這一教學模式的價值，教師就要努力創新教學方法、積極營造良好的數學教學氛圍.

一、創設合理“情境”是前提

教學情境的合理創設，不僅能為“333”課堂教學模式的開展營造良好的氛圍，同時還能有效激發學生學習欲望，讓學生得以真正融入“333”教學模式中.首先，以現實生活為基礎，進行情境創設.數學來源于生活，又歸于生活，為此，只有將這兩者實現有機地結合，才能將原本抽象的數學理論知識具體化、形象化.這種生活化的情境可以避免數學抽象性、邏輯性對學生的影響.其次，引入案例分析，創設相關情境.例如在對金字塔塔高這一經典案例進行分析的時候，教師就可以引導學生借助三角形的相似性來解答，以此來幫助學生掌握相似三角形的知識，讓學生在將新知識與舊知識相聯系的過程中，形成清晰的知識邏輯體系.最后，合理設置問題，創設問題情境.在初中數學“333”課堂教學模式中進行問題情境的創設，可以提高學生的數學問題意識以及解決問題的能力，通過對問題的設置，能夠讓學生有意識地去了解和獲取生活與課本中的數學知識，做好積累，為實現“厚積薄發”做著充足的準備.

二、合理安排“三段”是關鍵

“三段”是“三環”具體化的表現，即二分鐘為課堂精彩導入，二十八分鐘為學生探究合作環節，五分鐘是教學快結束時的反思與拓展.首先，精彩兩分鐘.在課程開始的時候，教師要努力將教學目標定在為每個學生提供展示自我的舞臺、夯實基礎知識、基本能力、基本習慣以及基本方法這“四基”上.即課始兩分鐘要立足于加強對基礎知識及能力訓練的理念上.例如在初中數學課上，教師就可以用口算來提高學生的數學基本功，像是手指操、口算接龍、對口令等教學方式都是學生極樂意接受的，不僅有利于激發學生學習數學的興趣，同時更能為接下來的數學教學奠基了愉快輕松的基調.其次，探究合作二十八分鐘.小組合作、交流互動是初中數學常用的方式，在這一過程中，學生能夠通過合作盡展自己的風采.例如在做與“三角形“有關的數學題時，教師就可以適時地引導學生進行合作交流，在這種合作探究中，學生有時會因為意見的不同而爭得面紅耳赤，有時則會因為達成了某種共識而開心暢聊，甚至會因為交流碰撞出思維的花火.這種教學方式，不僅能有效地融洽生生之間的關系，同時更能讓學生在合作中獲取知識、增加見識，進而實現數學素養的提升.最后，拓展反思五分鐘.這是“333”教學模式中必不可少的一個環節，因為良好的拓展能讓好的學生更好，讓差的學生可以有選擇的發展；而及時的反思，則能幫助學生認清自己的學習現狀，進而在找出不足的過程中，制定完善自己的方法.

三、走好教學“三步”是保障

“三步”是根據“三段”中的第二段提出的，整個過程立足于生本理念，遵循以學定教的原則，充分發揮了學生合作學習的價值，能有效打造出高效的初中數學課堂.首先，獨立思考，獨立探究.自主性是學生在學習過程中應當具備的素質之一，研究表明，學生只有在以教學內容為依據的基礎上，自主查找相關的數學知識、明確教學的重難點，并能在獨立思考中切實解決自己的疑惑和問題的時候，才能為之后的合作探究打下堅實的基礎.其次，合作互動，教師引導.教學目標的實現，主要靠的是師生以及生生之間的交流互動，在了解了學生的基礎能力之后，教師就要及時引導學生與教材、與同伴、與教師對話，以此來促使學生實現思維的碰撞，讓學生能夠有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺.在這一階段，教師還要充分發揮小組合作的作用，運用“兵教兵、兵幫兵”的教學方法，最大限度的激發學生學習數學的積極性，切實改變學生的學習方式，讓學生在成為課堂主人的過程中，茁壯成長.最后，拓展鞏固，反思總結.拓展的環節既能開拓學生的數學眼界，又能構建新的學習框架、實現知識的鞏固.抓住有討論價值的問題，培養學生的創新思維，引導學生在反思總結中，發現自己的不足.

總而言之，大家對“333”課堂教學模式的價值已有目共睹，因為它不僅改革課堂教學能提高數學課堂的品位、能產生強大的內驅力、能有效提高學生的數學素養，同時還能逐步確立新型的師生關系以及逐步提高課堂的教學效率.“今朝花盛去年好，料得明年花更紅.”我們堅信，只要教師不斷探索、反思，學生不斷努力、配合，“333”課堂教學模式就一定能夠迎來美好的明天.

[1]朱敬成. 淺談初中數學教學中高效課堂構建策略[J]. 讀與寫(教育教學刊),2016.

[2]王冠翔. 改變傳統教學模式 構建初中數學高效課堂[J]. 學周刊,2016.

G632

A

1008-0333(2017)23-0014-02

2017-07-01

馬曉銘，女，江蘇宿遷人，本科，從事中學數學教學.

[責任編輯李克柏]