“導師制”分層走班培優課堂形式的探索

尹曉宇

(江蘇省通州高級中學 226300)

2018年江蘇省即將實行“3+3”高考模式，這一新形式的變革必將帶來課堂模式的重大轉變.“分層制”“走班制”“導師制”等，都將是回應高考新政應該走的新方向.走班制可能性較大的課堂模式，這一模式已經在高考改革的先行者——浙江、上海，得到了可行性驗證.筆者在學校也進行了實驗，現將探索過程與大家探討.

2016年筆者在學校對高二學生進行大走班制的嘗試，以《數學競賽培訓》校本課程形式，通過學生自主報名的形式，集合全年級160名學生進行培訓.實踐兩周后發現課堂效率低下，上課學生人數逐漸減少.詢問學生后得知，大班化的走班教學，每個學生參加的想法是不一樣的，一些學生是對數學有濃厚的興趣，想通過這個課堂提升數學能力，這部分學生就留了下來；一部分學生在數學上本身瘸腿，想通過這個課堂提升數學能力，這部分學生在學習遇到困難后得不到及時的幫助，自然就退去了.雖然同為提升數學能力，但是兩類學生的學習起點，和本身的學習能力就不相同，因此放在同一課堂上進行教學，當然事倍功半，效率低下.

2017年筆者在學校對高三學生進行小班化嘗試，從物化班每班挑選四人共28人，進行分層培優，課堂效果顯著.同時試行“導師制”，上課以合作學習、踴躍展示的模式進行.這樣的課堂給學生更多的討論和展示機會，效果更加好.

11月23日南通市通州區課堂改革推進會通州高中現場，筆者進行了一堂“導師制”分層培優課堂的展示課.在選題的過程中筆者認為既然是培優就要遵循利用優化的方法解決考試中的難題的思路.在江蘇省高考中，平面向量的數量積是C級要求，在高考中具有舉足輕重的作用.而極化恒等式的運用，對一些高考題可以達到秒殺的作用.筆者將這個方法的探究過程作為本節課的主線.通過課前的兩個引例，讓學生自主展示解題的思路，由一題多解，提煉方法到多題一解.這一過程全有學生自主完成，教師輔以導學.整節課得到了有關專家和領導的一致好評.

“導師制”，《辭海》上的解釋為“英國高等學校的一種教學制度，14世紀開始采用.導師對學生負有教學和輔導的責任，也有兼顧學生一般福利和生活行為方面的指導.每一導師指導學生四至十人”.在中國的國情下，如果按照條文中的導師制顯然是不現實的.而分層走班制，能更好做到因材施教，照顧每一同學的發展.基礎薄弱的同學，上課不至于聽不懂；成績優異的同學不必為過于簡單的知識勞心費神；中等的同學則有更多時間彌補自己的不足.讓優生更優，中等生有更大的發展，待優生在原來的基礎上有不同程度進步和提高.同時分層走班對學生也有一些較高的要求，學生根據自己的知識能力水平穿梭于不同的教室之間，需要學生學會如何選擇，也學會獨立.因此也會出現不少問題：第一，自由選科導致學生選科的盲目性；第二，走班制導致管理難度變相增大.因此在分層教學的前提下，輔以“導師制”將達到事半功倍的效果.

通過一段時間的研究和思考，筆者總結了“導師制”下的分層走班課堂有以下優點：

一、“導師制”分層走班，做到因材施教

班級授課制從它的誕生之日起，就存在著它的先天的、致命的缺陷——無法關注每一個學生.以往的課堂礙于國情因素很難做到因材施教，造成很多效率低下的教學模式，比如滿堂灌、填鴨式教學.知識層次不一樣的學生只有掌握了不同的學習方法才能更好的發展，中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”.而分層走班課堂，通過對分層學生的學情分析，了解學生的知識能力水平，在課堂上選擇適合的題目進行講解.例如，數學學科本身是一門邏輯性很強的學科，它對學生最大的益處莫過于嚴謹思維的培養，而不是以會做多少題來評估的.所以這時再通過“導師制”對學生的學習方法和數學思維加以指導.使得不同的學生都能真正的理解知識，從而在高中打下堅實的基礎.

二、“導師制”分層走班，激發學習內驅力.

教育的藝術不在于講授，而在于激勵、鼓舞和喚醒.傳統的課堂，因為學生人數多，學生狀態不一，很難做到對每個學生的關注.這樣會有一些學生產生學習障礙，主要體現在不愛學和不會學.實施“導師制”，可由導師對學生的具體情況開展學習的動機輔導、學習興趣輔導、學習方法輔導、學習習慣輔導、預防學習疲勞等方面的學習心理.從而啟發學生學習的內驅力.內驅力是激勵人行為的內部力量，而學習的內驅力是推動學生進行學習的一種內部動力.學生有了內驅力就能孜孜不倦地學習，導師要輔導學生明確學習目的，使之產生學習需要和學習自覺性.這樣就將“教”與“育”緊密聯系在一起，教師的價值除了傳授知識，更有對學生學習主觀能動性的激發.

三、“導師制”分層走班，以學生為中心

學生是高中教學的第一主體，更是保持教學活力的關鍵要素.傳統課堂以教師講授為主，以教師為中心，很難體現學生的主體位置.我也進行過傳統課堂的教學改革，試圖讓學生上講臺多展示，多交流.但是很快發現，優生的展示思維跳躍快，待優生很難跟上節奏；若選擇讓待優生上講臺展示，優生有感覺簡單不想聽.分層走班很好的解決了這個問題，將能力水平相近的學生集中在一起學習，交流展示更加順暢，更能激起思維的火花.導師在課堂上只需要稍加點撥和總結，就能形成和諧的課堂氛圍.因此“導師制”分層走班課堂是以學生為中心的課堂改革的有效載體.

四、“導師制”分層走班，助力教師的成長

傳統的教學課堂，主要是教師教什么學生就聽什么.但是在分層走班的課堂上，更多的是學生小組合作討論和學生自我展示.這樣的課堂模式看似將教師解放出來，實則是對教師提出了更高的能力要求.因為是以學生為中心的課堂模式，導師只是加以引導，學生會在課堂上生成什么，完全看學生在課堂怎么討論，不可能按照課前的預設走.因此導師要有的能力應付學生在課堂上提出的任何問題，這對教師的備課和知識儲備提出了很高的要求.這樣的課堂模式會倒逼教師快速成長.

以上就是筆者在“導師制”分層走班培優課堂形式上的一點探索和心得體會.教育的變革總是充滿曲折的，但是只要堅持在路上，一定能到達成功的彼岸.

[1]黃秋蘭,吁影錄.試論中學“導師制”對學生心理健康的作用[J].現代教育論叢，2000.

[2]王亞娟.高中數學的培優補差式教學[J].課程教育研究，2012.