淺議合作學習在高中物理教學中的應用

江蘇省響水中學(224600)

趙榮虎●

淺議合作學習在高中物理教學中的應用

江蘇省響水中學(224600)

趙榮虎●

合作學習法即可以提高學生的學習興趣，又能夠幫助促進學生的全面發展，高中物理教師在教學中采用合作學習的方法進行教學，的確可以提高學生的學習效率和質量.

合作學習；效率；質量

合作學習法是新課改倡導的新型教學法，其在教學中的應用有助于加強學生對知識的理解，促進學生學習效率和質量的提高，同時也能夠促進學生在實踐能力、創新能力等方面的全面發展.本文就合作學習法在高中物理教學中的具體應用進行簡要的分析和探討.

一、科學分組是合作學習的基礎

合作學習又稱之為小組合作法，其主要的教學步驟是：教師給學生布置教學任務，學生以小組為單位進行自主學習和討論學習，最后由學生進行上臺展示，然后進入教學總結和評價環節.可以看出，合作學習必須要以小組為單位，因此教師必須要先進行科學分組，這樣才能夠發揮合作學習法應有的作用.

1.分組的原則

在分組過程中，教師應該要注意組內成員相互之間的互補性.例如，每組成員的數量應該保持在四人或者六人左右，其中必須要有至少一個性格外向的學生，一個性格內向的學生.這樣在實際的討論過程中，性格外向的學生就能夠帶動性格內向的學生進行激烈的討論和自我展示，實現學生相互之間的學習和影響.此外，每組成員都要有成績較好的學生和成績較差的學生，這樣成績較差的學生就可以向成績好的學生學習，有助于提高學生的學習效率.一般來說科學分組后可以保持固定的一段時間如一個月或者一個學期等，有需要的可以根據第二次測評結果進行適當的調整.

2.分組方法

科學分組是可以按照學生的綜合素養把學生分為ABC三個層次，期中A1A2為小組內優秀學生，在組內合作學習是起到領軍作用，B1B2為中間級學生，可以幫助C1C2，同時可以輔助A1A2，同時又有大部分問題可以與之探討，C1C2為本組內待優生，在A1A2的培育下，B1B2的幫助下共同提高.

3.座位設置

分組之后，為了充分的合作學習交流，將學生學習的有效性提高到最大，A1A2坐相對面且在本組中間位置，B1B2在本組的對角線，CIC2在另一條對角線，同時注意優勢互補.

二、自主學習是合作學習的前提

合作學習法的核心環節雖然是學生的討論環節，但是討論的前提是學生有自主學習.新課改指出，教師一定要堅持以學生為中心，促進學生自主學習能力、實踐能力等的全面發展.不少教師在合作學習法的教學中經常會跳過這一環節，直接讓學生進行課堂討論.這種教學方式實際上過于形式化，并不能真正激發學生的學習熱情，也使得少數學生養成了偷懶、不愛思考的習慣，每次課堂學習時只需要等候討論環節，聽取別人的看法和意見即可.因此，教師必須要重視學生討論之前的自主學習部分.如在《彈力》的教學教學中，教師可以先讓學生進行自主學習，很容易學習到：1.彈力的概念;2.彈力產生的條件;3.彈力的方向;4.彈力的作用效果等.這種學習為學生進行小組討論打下很好基礎.

三、教師主導是合作學習的升華

教師在教學中發揮著重要的主導作用，尤其在討論環節方面.因此，當學生進行討論環節時，教師需要做到兩點：第一，避免過多參與學生的討論，尊重學生的學習主體性地位；第二，要求教師能夠從整體方向上把握課堂節奏，如控制學生的討論時間、討論思路以及討論的深度和廣度等.如在《彈力》教學討論中學生對彈力產生會有質疑，有學生會以桌面上的物體舉例，兩個水杯靠在一起，會不會有彈力，例子淺顯易懂，在討論彈力產生原因時,學生舉例人坐在沙發上，沙發的形變產生支持力，人屁股的形變產生壓力，討論很激勵，很有趣，易懂，勝于教者直接講解，效果很佳.討論環節是合作學習法應用中的重要環節，高中物理教師在教學中一般會表現出來兩個極端，一是徹底放手，讓學生進行隨意地討論，一是對學生進行過多的干預.事實上，這樣的做法均會影響課堂教學的效果，對學生學習效率和質量的提高十分不利.因此在討論環節中，教師必須要加強對學生討論質量的控制.如，在牛頓第一定律的教學中，教師給學生布置“牛頓第一定律”的實驗研究任務，學生在進行實驗的過程中，教師不參與其中，但是要觀察每組學生的實驗操作步驟、操作的規范性以及學生最后是否得出了理想的答案，當學生得出了錯誤的答案之后，要引導學生發現實驗過程中存在的問題，再讓學生繼續進行實驗研究和討論.

四、科學評價是合作學習的保障

討論環節結束后，學生進行上臺展示.學生上臺展示的形式可以是多種多樣的，如學生可以個人形式展示小組的討論成功，也可以由所有的小組成員共同展示小組討論結果.學生展示完畢之后，教師需要采用完善的教學評價體系對學生進行評價.首先，學生自己展示完之后，需要對自己或者本組成員完成任務的情況進行評價和總結.如學生可以說：“本次任務完成的結果還不夠理想，在…方面還存在些許欠缺，希望大家予以補充.我們主要解決的問題是…會想到采用這種方式來進行問題的解決主要是受到…的啟發，其中也許還有諸多不足，請指出.”然后由其他小組成員對該組學生進行提問和評價，最后由教師對學生進行評價.教師的評價要突出鼓勵和表揚的部分，然后再指出不足.例如，在平拋運動的教學中，學生進行自我展示之后，教師首先可以對學生上臺的勇氣進行鼓勵：“XX同學將你們小組的討論成果很清晰地向我們進行了展示，很好，大家要多多學習！”然后對展示情況進行表揚：“任務完成得很不錯，可以得到XX分，因為你們小組考慮問題很周全，從幾個方面進行了論證，也給出了對的數據.最后進行提高：“但是如果你們還能夠考慮到一點，你們就能夠得到滿分了！”然后教師對學生進行分析，應該怎樣使答案更加完善.這樣，學生首先受到了鼓勵和表揚，自信心得到了提高，然后又能夠在教師的幫助下學習到更多的知識和能力，學習效率得到了充分的提高.

綜上所述，合作學習法既可以提高學生的學習興趣，又能夠幫助促進學生的全面發展，高中物理教師在教學中可以采用合作學習法進行教學，切實提高學生的學習效率和質量.

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1008-0333(2017)09-0057-01