一節晚自習課后的反思

昨天晚上的第二節自習課，我們班的學生集體溜到操場跳皮筋、打籃球去了。我追到操場，想把他們找回來。站在遠處一看，他們在運動場上的狀態和在教室里完全不同：女生笑意盈盈，男生生龍活虎。看到我，一個學生跑過來哀求說：“讓我們玩一會兒吧。”我的心瞬間又軟了。回到教學樓，聽著籃球場上的歡聲笑語，我感慨萬千，索性記錄下來，安慰一下自己混亂的內心。

記得魯迅在《風箏》一文中說道：“游戲是兒童最正當的行為。”而如今，我們為師者都做了什么，為他們提供了怎樣的成長空間呢？

只要留心一下所有寄宿制學校的作息時間，你就不難發現，學生每天從起床到就寢，除了上課就是自習，幾乎沒有自由活動的時間，每天僅有的大課間也是在老師組織下走“幾何方隊”、做體操。而我們為師者也在家長和領導的期望下，為了成績，為了安全，利用一切可以利用的時間將孩子“圈”在教室里。如此一來，孩子的成績可能提高了，但長此以往，孩子的興趣呢，天性呢？

如果你再留心一下每一所寄宿制學校的值周考評制度，又會發現，其中最多的一個字是——“靜”。課間走廊要“靜”，教室要“靜”；就餐途中要“靜”，食堂就餐也要“靜”；回宿舍更要“靜”。在童言無忌的年齡，校園里你哪里聽得到無忌的童言，歡快的笑語？不必說沈復童年“留蚊素帳中”“觀蟲斗草間”的物外之趣，更不必說魯迅百草園里“短短泥墻根下”的無限趣味，孩子連無忌的童言都沒有，還哪有什么童真童趣？

誠然，寄宿制學校在培養學生的獨立性和養成良好的習慣方面有著毋庸置疑的作用，但關在籠中的小鳥一旦被放出來，能在叢林中自由翱翔嗎？

我總覺得，教育首先應該是在一種快樂幸福的狀態下才能完成的，而我們為師者經常打著教育的名義，懷揣原始而粗糙的教育觀念，認為自己在做著教書育人的工作，有時訓導和說教無效后，就開始抱怨，就失去了耐心。我們在自認為正確的理念下，去傳播理想信念之類不被學生認同的東西時，是否應該思考一下：這樣的教育有效嗎？

要改變這種境況，我們是不是應該和孩子們一起成長？我們是不是更需要學習，需要了解生命成長的特征？在人的生命成長中，有預定好的成長密碼，遵循自然法則的成長階段，人的生命才會有序而全方位地成長。成長需要愛、接納、認可，自由，尊重、平等，然后在這種氛圍中，學生愉快生活，快樂成長，這才是生命最好的狀態。

孩子們把人生中最美的花季交給了我們，我們作為他們生活的陪伴者，該如何幫助他們創造一個幸福和快樂的成長環境呢？為師者應該好好想想了。

看著孩子們回來后小心翼翼的樣子，聽著他們說“老師別生氣，我們錯了，下次不會了”，我有一種心酸的感覺。一個成熟的人在面臨事件的時候，是應該能分清楚什么是自己的情緒，什么是他人的情緒。每一件事的背后都有它發生的理由，對他人寬容就是對自己寬容，學生給我提供了一次思考的機會，我應該感謝他們才好。

（作者單位：本溪桓仁滿族自治縣木盂子小學）

（責任編輯：李晶）