深化職業道德教育創新中等職業教育德育模式

摘要：中職教育在注重培養學生專業技能的同時，更要加強學生職業道德教育，改革德育內容，創新德育模式，形成以職業道德教育為核心的新型中職德育模式，從而提高德育工作的實效性，促進學生具備良好的職業精神和職業素養，使之更加適應現代化經濟建設的需要。

關鍵詞：中職學生；職業道德；職業教育；德育模式

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提到的“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的精神，遵循中等職業教育改革發展規律，深化學生職業道德教育，創新德育模式勢在必行。

一、中等職業教育德育存在的問題

（一）德育內容片面，不能有效培養學生的職業態度和職業意識

根據對部分中職學生抽樣調查數據分析表明，有48%的學生對企業、對社會的了解概念不清，36%的學生對自己所學專業的發展前途不了解，56%的學生對自己今后的職業沒有合理的規劃。這些情況表明：學生的職業道德與企業需求有一定差距，中職學生在成長過程中尚未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀，在“職業態度”“職業責任”“職業紀律”和“職業作風”的教育上存在欠缺，中職德育內容大部分仍然停留在泛泛的教育上，與職業相關的內容相對很少。

（二）德育活動注重形式，不能與學生個人發展所需要的職業素養相聯系

根據調查，中職學校的德育實踐活動大部分與普通學校的活動一樣，注重演講比賽、社團活動、知識競賽等，很少與學生未來發展的職業聯系起來。同時，由于受活動經費的限制，一些活動還流于形式，因此，活動成效不是很顯著，對學生職業素養的提升意義不大。

（三）德育隊伍不健全，缺乏專業從事德育工作的教師

大部分中職學校對德育工作重視不夠，師資隊伍不健全，缺乏專業從事德育工作的教師，而且教育水平良莠不齊。同時，在大力提倡校企合作、共同育人的今天，很少有企業參與學校的德育教育，因此，企業在培養學生良好的職業素養和職業精神方面，不能提供有力的支持。

（四）德育途徑單一，缺乏信息化教育環境的時代特色

現在的中職學生大部分是“零零后”，他們生活在網絡時代，現代化的信息技術無處不在，學生也已經習慣于通過網絡獲得必要的信息。而現在的中職學校雖然在數字化校園建設上取得了一定的成效，但應用于教學比較多，應用于德育相對較少，尤其是在德育管理、德育教育資源開發等方面存在短板，因此，德育的實效性難以提升。

二、新型德育模式的特點

（一）德育制度科學化

普及和完善學生綜合素質評定、教師績效考核、德育學科評價和學校德育工作評估四項德育評價機制。以德育隊伍各項工作制度為基礎，以學校學生管理系列制度為手段，以學校各項物質為保障，最終形成安全的、有針對性的、行之有效的德育制度管理體系。全面提升德育管理水平，做到制度育人，規范管理。

（二）德育隊伍全員化、專業化

德育工作樹立全員參與意識，學校每位教師都應強化育人意識，自覺地承擔起育人責任，言傳身教、為人師表，以良好的思想道德行為和人格來引導學生健康發展。不斷加強教職工師德建設，建立健全師德考核制度，規范全體教師的育人行為，營造良好的師生關系。充分發揮學生團、隊組織作用，通過開展“優秀班集體”“優秀團支部”等評優評先工作，增強學生自我教育、自我管理、自我約束、自我服務的能力。

（三）德育效果最優化

學校可以以“和諧校園、綠色校園”系列大型活動為載體，開展有鮮明職業特點的校園文化活動。通過黨團組織、學生會，有組織地開展“體育節”“藝術節”“技能節”“科技節”等活動，設計出更符合學校學生特點、受學生喜愛的活動菜單，讓學生在各類活動中開拓視野，展現才能，培養團隊協作、組織策劃及創新實踐等能力，提升學生整體素質。同時，在校園廣播站建設的基礎上開通校園電視臺，創辦校刊等，不斷完善校園網，拓寬德育途徑。

（四）德育內容特色化

以傳統文化教育為載體，開展養成教育。搭建以“傳承經典，啟迪智慧，健康成長，快樂國學”為主題的系列文化活動平臺，讓學生領悟到國學經典中關于感恩、誠信、禮儀等方面的哲理。

注重引入企業文化，深化職業道德教育。通過環境熏陶、管理接軌、聘請專家、課堂滲透、活動對接五個教育環節，加強學生實習、實訓階段的德育教育，幫助學生順利地從學生角色轉變為企業員工的角色，從而滿足企業的用人需求。

加強心理健康教育，塑造學生健全人格。一方面加強心理學教師隊伍建設，另一方面通過開展專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，幫助學生增強心理承受、適應和協調能力。

引導學生進行自我教育，樹立服務社會意識。重視發揮學生的主體作用，引導學生進行自我教育。建立學生自主管理的“值周班制度”“學生會巡檢制度”等，實現學生的自我管理、服務和監督。

（五）德育組織網絡化

完善學校、家庭、社會三位一體的德育網絡，學校可以主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合，在實踐中探索“三結合”教育的形式和方法。形成“一會、二訪、三掛鉤”的校外教育新格局，與校內德育網絡相互配套，使學校、家庭、社會互相聯系，優勢互補，形成合力，在學校教學質量和管理水平的提高中發揮了重要作用。

“一會”，即家長會；“二訪”是教師回訪和家長訪學校；“三掛鉤”是指學校與社區、派出所及當地駐軍相互聯系、相互依存、相互促進，建立校外德育基地（愛國主義教育基地、社會實踐基地等），形成學校教育為主渠道，社會教育為依托，家庭教育為基礎的新網絡，營造全社會關心的育人氛圍。

（六）德育教育深入職業生涯規劃

優秀的職業生涯規劃可以及時引導學生如何從校園走向工作崗位，樹立“先就業后擇業再創業”的觀念，從而完成從社會人到職業人的轉變。因此，需要建立開放、靈活的人才使用機制，選聘勞動模范、技術能手和企業管理骨干人員等作為學校的德育顧問，定期對學生開展職業道德、從業人員崗位要求、企業文化、安全生產等方面的教育。同時，要開展有效的社會實踐活動，幫助學生走進企業、了解企業，增強學生成為職業人的信心。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]趙秋義.職業院校學生德育教育的實踐與探索[J].中國市場，2015（24）.

（責任編輯：趙靜）