“學(xué)長(zhǎng)制”對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的有效嘗試

現(xiàn)代意義上的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)源于20世紀(jì)初的歐美各國(guó)，經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面發(fā)揮了重要作用。近幾年來(lái)，我國(guó)開始重視學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)”，這是從國(guó)家層面正式規(guī)定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，旨在使其制度化、全面化。筆者所在的東北育才學(xué)校利用“學(xué)長(zhǎng)制”，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)進(jìn)行探索和研究，以尋求新的突破。

一、“學(xué)長(zhǎng)制”的緣起

東北育才學(xué)校貫徹落實(shí)國(guó)家的規(guī)定，把學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，作為學(xué)校的重要課題，對(duì)學(xué)生的生涯、學(xué)業(yè)、思想、心理和生活指導(dǎo)等方面進(jìn)行了探索和研究，并逐步形成了專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自主體驗(yàn)等多元的課程體系。

這些課程和教育活動(dòng)的實(shí)施取得了很好的教育效果，幫助學(xué)生探索職業(yè)，了解社會(huì)，確立人生發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活能力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生公民品格、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的發(fā)展與提升。

在課程和教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們也遇到了較多的困難和問題。

第一，組織機(jī)構(gòu)不健全。學(xué)校雖然成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)處，并負(fù)責(zé)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)工作，但該處只是由原來(lái)的德育處更名過(guò)來(lái)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)學(xué)校的德育、宿舍管理、學(xué)籍管理甚至是后勤保障等工作，很難專心研究并做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

第二，師資力量缺乏。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)處由六位兼職教師組成，但都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)更多是依靠班主任教師以及家長(zhǎng)、社會(huì)組織等力量。

第三，指導(dǎo)內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容和方式往往依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和師資水平來(lái)安排，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)安排。

為了克服學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的困難，近三年來(lái)，我校嘗試?yán)谩皩W(xué)長(zhǎng)制”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行有效的探索。

二、“學(xué)長(zhǎng)制”的具體形式

（一）組織大學(xué)文化節(jié)

每年一月中下旬，學(xué)校組織正在讀大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)回到母校舉辦大學(xué)文化節(jié)，目的是讓學(xué)生感受大學(xué)文化，樹立目標(biāo)大學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行生涯、學(xué)業(yè)等方面的規(guī)劃。大學(xué)文化節(jié)重點(diǎn)安排如下內(nèi)容：

第一，來(lái)自各個(gè)大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)向?qū)W弟學(xué)妹介紹自己的大學(xué)，包括校園環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、師資力量、專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面。

第二，針對(duì)目前高考升學(xué)多元的實(shí)際，安排學(xué)科競(jìng)賽、自主招生、面試技巧等主題講座。

第三，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)科和專業(yè)的選擇，安排文科、理科、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)的專場(chǎng)講座。

以下是2016年舉辦大學(xué)文化節(jié)后，某位高二學(xué)生的收獲與感想：

臺(tái)下是剛剛進(jìn)入高中部半年的新生，臺(tái)上是剛剛離開高中部半年的畢業(yè)生。相隔三年的兩群人，由一個(gè)“育才”的名字緊緊相連。在小劇場(chǎng)舉行的《初心》首發(fā)典禮上，主編陳沫深情地講述了一本十五萬(wàn)字的走心之作，歷數(shù)艱辛，滿懷感恩。一本書的字里行間，是滿滿的師生情、同窗意。那份對(duì)母校的眷戀和感恩，感染了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。

除了刊物《初心》之外，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們還帶來(lái)了非常精彩的主題講座，向高一的同學(xué)們講述了高中生活中可能遇到的苦辣酸甜，講述了面對(duì)選擇時(shí)的心路歷程。沒有一句話不動(dòng)情，沒有一個(gè)字不真誠(chéng)。濃濃的育才情懷，化作砥礪學(xué)子不斷前行的動(dòng)力。

在三個(gè)會(huì)場(chǎng)的大學(xué)宣講中，大一大二的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們向同學(xué)們介紹自己的學(xué)校生活。清北復(fù)旦上交齊聚一堂，向同學(xué)們發(fā)出跨越時(shí)間和空間的暖心呼喚……

正式的宣講活動(dòng)結(jié)束后，各大學(xué)采取攤位答疑的形式，與同學(xué)們互留聯(lián)系方式、具體詳細(xì)地答疑解難。雖然同學(xué)們的問題千奇百怪，從食堂到考試，從住宿條件到校園八卦，但各位學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們都爭(zhēng)取有問必答、有求必應(yīng)，仿佛終于回到了家，心里總有說(shuō)不完的話、敘不完的情……

從該生的收獲中可以看到，學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟學(xué)妹們的交流非常親切，學(xué)長(zhǎng)的職業(yè)理想、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)態(tài)度，都在潛移默化中深深地影響著學(xué)弟學(xué)妹。

（二）創(chuàng)辦感恩特刊《初心》雜志

《初心》雜志由大學(xué)在讀的東北育才校友創(chuàng)辦，在校的高中學(xué)生每人一冊(cè)。

以下是2016年該雜志文章和作者列表。

從列表中我們可以看到，雜志共分為八大板塊，分別是回憶高中生活的“那些年”，回憶高中老師的“三尺”，家長(zhǎng)撰寫的家校合作的“大朋友”，對(duì)小有成就校友訪談的“人物話聊”，大學(xué)校園美景賞析的“藝苑”，大學(xué)生活的“這里”，出國(guó)留學(xué)生活的“視野”以及高考復(fù)習(xí)備考的“支招”。

校友們高中生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)學(xué)弟學(xué)妹來(lái)說(shuō)，都是寶貴的財(cái)富。雜志更是以圖文并茂的形式展示大學(xué)校園，介紹大學(xué)生活，影響和激勵(lì)著學(xué)弟學(xué)妹。正如主編在對(duì)學(xué)弟學(xué)妹的寄語(yǔ)中所說(shuō)：

閱讀《初心》，審視自己在育才的生活有哪些超越前人的驕傲與精彩，有哪些或許是無(wú)心的過(guò)失與悔恨使得你不及他們某些方面的優(yōu)秀，審視自己怎樣度過(guò)即將結(jié)束或者開始或者正在半程的高中三年時(shí)光，審視自己對(duì)待這個(gè)校園、對(duì)待高考、對(duì)待家長(zhǎng)、對(duì)待恩師、對(duì)待摯友的種種態(tài)度，審視自己是否神話了或者平庸了對(duì)現(xiàn)在的你仍然是迷霧重重的大學(xué)生活……

（三）班級(jí)邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)交流

每個(gè)班級(jí)經(jīng)常邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)到班級(jí)做講座，邀請(qǐng)的學(xué)長(zhǎng)的范圍很廣，有的是大學(xué)在讀的學(xué)生，側(cè)重介紹的是高考的復(fù)習(xí)備考和心理調(diào)適、大學(xué)及專業(yè)的選擇以及大學(xué)生活等方面；有的是高中在讀的高年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重介紹的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法、高中生活等方面。學(xué)校每年都要評(píng)選出校園十佳學(xué)生，這些學(xué)生往往都是各個(gè)班級(jí)爭(zhēng)相邀請(qǐng)的學(xué)長(zhǎng)。

（四）年級(jí)之間結(jié)對(duì)子

高年級(jí)的班級(jí)與低年級(jí)的班級(jí)結(jié)成一對(duì)一的對(duì)子，如高二·1班與高一·1班結(jié)成對(duì)子，高三·1班與高二·1班結(jié)成對(duì)子。由高年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，指導(dǎo)的內(nèi)容廣泛，如學(xué)習(xí)中如何做好預(yù)習(xí)、課堂聽課、作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，生活中如何適應(yīng)住校生活以及處理好同學(xué)的關(guān)系等等。指導(dǎo)的形式多樣，如結(jié)對(duì)子班級(jí)可以結(jié)成學(xué)生一對(duì)一的對(duì)子，以便隨時(shí)求教；或者班會(huì)、午檢時(shí)邀請(qǐng)對(duì)子班級(jí)的學(xué)長(zhǎng)做講座等。

三、“學(xué)長(zhǎng)制”的意義

利用“學(xué)長(zhǎng)制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)，在一定程度上解決了工作中存在的問題和困難，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，具有榜樣引領(lǐng)作用。學(xué)生和學(xué)長(zhǎng)面對(duì)的客觀環(huán)境相似，彼此之間具有同理心，因此，學(xué)長(zhǎng)的榜樣引領(lǐng)作用會(huì)超過(guò)老師或家長(zhǎng)。

第二，易于溝通交流。學(xué)長(zhǎng)和學(xué)生的年齡相仿，語(yǔ)言習(xí)慣和思維特點(diǎn)相同，沒有代溝，易于交流溝通，在指導(dǎo)內(nèi)容和形式上更能符合學(xué)生的需要。

第三，節(jié)約教育成本。無(wú)論是在校的學(xué)長(zhǎng)還是畢業(yè)的校友，給學(xué)弟學(xué)妹們的指導(dǎo)都是不收取任何費(fèi)用的。因此，“學(xué)長(zhǎng)制”節(jié)約了教育成本，彌補(bǔ)了對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)師資力量的不足。

第四，彼此相互促進(jìn)。“學(xué)長(zhǎng)制”使學(xué)長(zhǎng)成為了學(xué)弟學(xué)妹們的“老師”，促使學(xué)長(zhǎng)樹立責(zé)任意識(shí)、表率意識(shí)，不斷發(fā)展和完善自我。因此，“學(xué)長(zhǎng)制”起到相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的獨(dú)特作用。

第五，共商教育大計(jì)。通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)制”，校友每年聚會(huì)母校，共商教育，本身又具有感恩母校的教育功能。正如一位校友在編輯《初心》時(shí)所說(shuō)：“《初心》是育才的孩子們送給她的新年禮物，這一群瘋子在期末里一個(gè)字一個(gè)字碼出來(lái)的，不是文章，是字里行間充斥著的眷戀與想念。育才是家，是無(wú)論走得多遠(yuǎn)都會(huì)回去的地方，是我們這些走出去的孩子們的初心。”

這樣的情感會(huì)屆屆相傳，逐漸積淀為學(xué)校的文化底蘊(yùn)。

（作者單位：東北育才學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊寧）