教育的春天從“尊重”開(kāi)始

又是一年春景至，重讀郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》，我對(duì)生本教育又有了一些新的思考與感悟。

以前，我一直認(rèn)為生本教育等同于生本教學(xué)模式。經(jīng)歷了一年的實(shí)踐及思考，我覺(jué)得生本教育的核心不是模式，而是理念，因?yàn)槟Ｊ接衫砟钌l(fā)而來(lái)。生本教育成功的例子不可復(fù)制，每所學(xué)校面臨的情況不同，一成不變的模式難以適用于諸多情況不同的學(xué)校、學(xué)生。因此，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)模式背后的理念，然后結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣、特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行更實(shí)際的運(yùn)用。

人是教育的核心要素，教育是一門(mén)人學(xué)，我覺(jué)得，只要是以人為本，以生為本的教育就是生本教育。其中，最基本的是有一顆尊重、重視學(xué)生的恒心，尊重與重視不是體現(xiàn)在一節(jié)公開(kāi)課上，而是體現(xiàn)在每一節(jié)課以及課后生活上。

一、尊重學(xué)生的人性

入職之初，我的教學(xué)水平還停留在關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行的層面上，還無(wú)暇顧及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，所以對(duì)于有些學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”，有時(shí)我會(huì)采取冷處理。后來(lái)，我意識(shí)到自己這種行為是對(duì)學(xué)生極大的不尊重——每個(gè)學(xué)生的答案無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都是經(jīng)過(guò)思考的結(jié)果，所有學(xué)生的答案都應(yīng)該得到尊重，教師認(rèn)真傾聽(tīng)就是對(duì)學(xué)生的尊重。不要只希望聽(tīng)見(jiàn)正確的答案，或者是我們期望的答案，對(duì)于“非標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果去找尋答案背后的思維，這樣就能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維起點(diǎn)，或者是欣賞解決問(wèn)題的另一種不同的方法。以一種對(duì)學(xué)生的答案感興趣的態(tài)度去傾聽(tīng)，通過(guò)眼神以及肢體語(yǔ)言，使學(xué)生感受到我們對(duì)于他們每一個(gè)答案的興趣。教師積極的傾聽(tīng)以及反饋行為會(huì)促進(jìn)學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)伙伴的回答，這樣的課堂才是真正充滿生命力的生本課堂。

在一些企業(yè)里有領(lǐng)導(dǎo)和員工一對(duì)一的談話制度，這樣可以使領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解到員工的思想動(dòng)態(tài)，也能使員工感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，從而更有集體歸屬感與認(rèn)同感。我認(rèn)為教師也要爭(zhēng)取和學(xué)生一對(duì)一談話的機(jī)會(huì)，不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可，還是對(duì)生活上的關(guān)懷，或者是對(duì)學(xué)生驕傲自滿的當(dāng)頭棒喝以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的建議，都能夠使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，拉近師生間的距離，使教師的形象更加“接地氣”。尤其是對(duì)于那些默默無(wú)聞、容易被老師忽略的學(xué)生，他們不惹事，課堂表現(xiàn)也一般，鮮有出色表現(xiàn)，這樣的學(xué)生更需要老師關(guān)注。課堂上，對(duì)于作業(yè)的一句表?yè)P(yáng)，作業(yè)上一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)讓學(xué)生感到陽(yáng)光般的溫暖。

二、尊重學(xué)生的悟性

郭思樂(lè)教授在書(shū)中對(duì)“悟”進(jìn)行了大篇幅的闡述，我對(duì)此頗有感觸。

《人類(lèi)簡(jiǎn)史》中提到，距今7萬(wàn)到3萬(wàn)年前，人類(lèi)由于偶然的基因突變，改變了大腦內(nèi)部的鏈接方式，讓他們以前所未有的方式進(jìn)行思考，而在這之前，人類(lèi)的智力和其他動(dòng)物一樣，沒(méi)有什么特殊之處。人類(lèi)的大腦是大自然賦予我們的富有傳奇色彩的禮物。它經(jīng)歷了上萬(wàn)年的發(fā)展、演變，經(jīng)歷了認(rèn)知革命、農(nóng)業(yè)革命、到現(xiàn)在的科學(xué)革命，我們擁有的大腦應(yīng)是史上最為聰明的大腦。大腦所擁有的“悟”的能力是不容小覷的，它是人類(lèi)的本能，亦是埋藏在學(xué)生心中的“洪荒之力”，一旦得到有效挖掘，其潛力是無(wú)窮的。

學(xué)生良好悟性的開(kāi)發(fā)，興趣是前提：專(zhuān)注所學(xué)知識(shí)，有趣的、聯(lián)系生活實(shí)際的情境和問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)參與其中，進(jìn)行積極思考。比如：教學(xué)“約分”時(shí)，課前以游戲?qū)耄捍蠹沂稚隙加幸粋€(gè)圓，老師和大家進(jìn)行一個(gè)比賽，看誰(shuí)能在一分鐘的時(shí)間內(nèi)涂出這個(gè)圓的百分之七十五；教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”，以連連看的游戲?qū)搿麛?shù)連連看，小數(shù)連連看，分?jǐn)?shù)連連看，等等。游戲式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，為這節(jié)課奠定了良好的情緒基調(diào)。成就感是“悟”的催化劑，教師和同學(xué)的欣賞與鼓勵(lì)能夠使學(xué)生獲得成就感。

我們都知道，學(xué)生傾向于達(dá)到老師的期待。除非我們有充分的理由相信某個(gè)學(xué)生有暴力傾向，否則我們應(yīng)該期待所有的學(xué)生都能做得最好。我們應(yīng)該善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道教師對(duì)于他的關(guān)注，尤其是對(duì)于自信心較弱甚至自卑的學(xué)生，更要充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而使其更樂(lè)于“悟”。教師要竭盡所能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視挖掘?qū)W生的悟性。

朱永新認(rèn)為：教師是一個(gè)冒險(xiǎn)，甚至是危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成。因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和學(xué)生走向崇高。那就讓我們從尊重學(xué)生開(kāi)始，尊重學(xué)生的人性，使其成為身心健康的人；尊重學(xué)生的悟性，使其成為更加聰明的人，盡全力讓自己和學(xué)生走向教育的春天。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)塘沽新港第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）