以“行知教育”為主線全面實施素質教育

小學教育是“行在前、知在后”的教育——“行是知之始，知是行之成”。東港第一小學遵循教育規律，關注人的發展，自建校至今，一直踐行“生活即教育”，“社會即課堂”，“教學做合一”的教育思想，本著“求實、求穩、求新、求進”的工作方針，堅持“科研興校、科研興教、科研興師”的工作思路，以“行知教育”研究為主線，全面實施素質教育，完善育人機制，豐富教育內涵，提升教育品質。

東港第一小學發展定位是“高起點、高質量、有特色、現代化”，發展總目標是“創辦具有‘行知教育’特色的優質學校，培育有覺悟的學生”。“行知教育”是豐富教育過程，和諧師生關系，學生多樣化的學習需求得到滿足的具體策略；是通過有組織、有目的、有計劃地開展教育活動，給學生創造豐富的實踐機會，讓學生在具體的生活體驗中自主覺醒、自主感悟，不斷提升自己的智慧和覺悟水平，為可持續發展奠定良好的基礎，是在全面實施素質教育過程中的典型做法和經驗。

一、加強組織機制建設，建立“行知教育”的生態環境

為了保障“行知教育”的有效運作，我們進行了組織改革，校長室下設五大職能部門——德育部、教學部、研訓部、教學服務部、教學資源部。德育部負責德育、心育、少先隊、校園文化建設、特色建設工作；教學部負責學科教學、學籍管理、課程建設、人事管理、教材征訂工作；研訓部負責教師培訓、教育科研工作；教學服務部負責財務管理、備品管理、安全管理、教學服務性工作；教學資源部負責信息技術教學、現代信息設備的維修維護、網絡建設、資源建設工作。五大職能部門的設立使學校管理“全覆蓋，無真空”，使“行知教育”研究有組織保障，使研究的執行力得到提升。

為了保障“行知教育”的持續發展，學校通過教師民主管理監督委員會、家長委員會、各項規章制度的建立，完善了和諧機制；通過會議制度、“助力”工程、研究型團隊的建立，完善了合作機制；通過教師評價制度、校內津貼的分配方案、崗位設置和競聘上崗制度的建立，完善了激勵機制；通過學校發展與教育科研相結合、教師專業發展與教育科研相結合、教育教學中存在問題與教育科研相結合的研訓一體化建立，完善了創新機制。

二、加強教師隊伍建設，生成“行知教育”的覺悟素養

為了確保“行知教育”的落實，學校開展了“覺悟教師”及“行知標兵”培養與評選活動，促進教師在教育教學實踐中養成自主感悟的習慣，具備自主覺醒的能力，成就自主思維的品格。

覺悟教師設立了七個單項榮譽：守禮教師——遵守規章制度；樂群教師——能與他人友好相處；和融教師——不發牢騷；自醒教師——能夠發現自己工作中存在的問題；言智教師——在教研活動中能發表自己的觀點；感悟教師——經常撰寫教育反思；前瞻教師——有自己的職業規劃。依據七個單項榮譽提名情況設置“星級行知標兵”：一星行知標兵——獲得三項覺悟教師提名；二星行知標兵——獲得四項覺悟教師提名；三星行知標兵——獲得五項覺悟教師提名；四星行知標兵——獲得六項覺悟教師提名；五星行知標兵——獲得七項覺悟教師提名。

學校細化了《覺悟教師評價標準》，每學期初，教師依據《覺悟教師評價標準》自主填表申報“星級行知標兵”，針對申報的星級制定個人師德發展目標；在學期中學校依據《覺悟教師評價標準》設計和開展相關內容的教育培訓活動；在學期末開展“星級行知標兵”總結及評比工作，對當選的教師頒發證書并進行獎勵。

三、加強校本課程建設，豐富“行知教育”的教育內涵

依據學校特色、教師特點、學生特長發展需求，開發并實施了“行知教育”校本課程，即綜合課程、活動課程、核心課程。

（一）綜合課程

打破學科界限，開發并實施了“月份主題教育課程”和“文化節日課程”。月份主題教育課程——三月感恩教育、四月誠信教育、五月環保教育、六月傳統教育、七月安全教育、九月禮儀教育、十月愛國教育、十一月博愛教育、十二月生命教育、一月法制教育；文化節日課程——每年舉辦一次“運動嘉年華”“藝術萬花筒”“科技夢想秀”“覺悟智多星”文化節日活動。綜合課程的實施為學生搭建了實踐體驗平臺，學生在具體的實踐活動中得到智慧的提升。

（二）活動課程

依據學生需求，每周四下午第七八節課開設圍棋、國學、軟筆書法、擊劍、英語、古箏、鋼琴、田徑、籃球、排球、科技、合唱隊、舞蹈隊、手風琴、國畫、創意美術、話劇表演、英文劇表演、戲劇教育課程；每周六上午開設機器人、航模、科技大本營、國際象棋、圍棋、手風琴、聲樂、舞蹈、硬筆書法、乒乓球等課程；每天放學后開設足球課程；豐富多彩的活動課程，使學生的智慧在實踐中得到提升。

（三）核心課程

學校開發社區教育資源，建立了東港第一小學學生社區體驗與實踐基地、動植物檢疫檢驗體驗與實踐基地、消防體驗與實踐基地、科技體驗與實踐基地，并充分利用學校周邊的東港商務區、大連市群眾藝術館、走進大連市京劇團、中山區中小學綜合實踐基地等教育資源，定期組織學生開展實踐教育活動，踐行“生活即教育、社會即課堂”的理念，讓學生在生活實踐中提升行知智慧。

四、加強學校德育工作，夯實“行知教育”的基本任務

落實“立德樹人”根本任務，把“社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、心理健康教育、基礎道德教育、行為習慣教育”進行有機融合，作為“行知教育”主要內容。通過課堂教學、文化熏陶、心理輔導、主題活動、社會實踐、制度規范、榜樣示范、家庭教育、網絡引導等途徑使學生在活動中接受潛移默化的入耳入腦入心教育，并內化成學生自覺的“行知”統一，促進學生樹立遠大志向，培育美好心靈，健康茁壯地成長。

依據學生的“七項修煉”（孝敬父母；認真寫字；堅持把一件事情做到底；用過的東西能放回原處；說了就一定能努力去做；善于從錯誤中反思自己；能以問題為中心自主學習）制定《‘行知標兵’培養標準》，開展“行知標兵”的培養與選拔教育活動，每月評選一次“行知標兵”，并進行全校統一性表彰，適時激勵和導向學生行為習慣的形成，培育有覺悟的學生。

五、加強學校教學工作，建構“行知教育”的教學機智

實施“問題式”教學，以“問題”導向教學管理和運行機制建設，把教學中存在的問題作為教學的關注點，把問題解決作為教學主目標，把教學中問題的減少作為教學成果。

“問題式”教學設計：各年級進行語數知識點、語文訓練點、數學易錯點的梳理；語文學科教學設計有主線問題、基礎字詞圈化、重點詞句理解、語文園地習作批注；數學教學設計有學情分析、核心問題預設、課后檢測題例。

“問題式”教研流程：優化傳統教研流程，創生“研與教統一、思與改結合”的教研流程，即“研讀——教學——反思——改進”，研讀——教師在自主研讀教材教參的基礎上，由主講人帶領梳理單元目標、重難點，集體確定研究課例，同伴各自提出問題，互助解決問題，大家達成共識；實踐——依據達成的共識，全組教師利用一周的時間回到各自班級進行實踐，組內教師相互看課；反思——由主講人組織整體回顧，同伴診斷式反思，達成新的共識，生成新的問題；改進——針對反思中發現的問題，改進新的教學，不斷豐富并固化課堂教學智慧。“四步”教研流程，讓教師帶著問題走進來，再帶著新的問題走回去，始終處于思考研究、操作實踐、反思診斷、改進提升的狀態。

“問題式”教學機智：注重學生課前預習習慣培養——語文學科要求學生課前熟讀課文、標注自然段、圈畫生字詞、生字注音、生字擴詞，英語學科要求學生課前聽單詞、課文（聽錄音），讓學生帶著知識背景、知識經驗、知識疑問走進課堂；注重學生發現問題能力的培養——引導學生在課堂教學中互批作業；注重學生梳理問題能力培養——數學、英語均建立錯題本，引導學生每周整理一次錯題，有錯題來源、錯例、錯因、正解，或是原題、正解、同類題型再解；注重學生解決問題能力的培養——數學學科平日重視引領學生整理每課時的知識課題、知識點、每單元的知識單等，逐漸教會學生建構知識的方法。

六、加強學校研訓工作，助推“行知教育”的持續發展

樹立“教學即研究，研究即發展”的研訓工作理念，建立“研訓一體化”的運作機制，以“行知教育”研究為主線，建立課題研究系統，組織教師開展“小課題”研究，營造良好的研究氛圍，使教師的專業情意、專業知識、專業能力、專業技術得到應有的發展，形成“研究即工作，工作即研究”的工作思維。

以“解決教育教學中存在的問題”為宗旨，組織、指導和管理教師做好“十三五”期間省市區各級課題的立項、研究、結題工作以及教師繼續教育工作，落實“教學問題化，問題專題化，專題科研化，科研常態化”研訓工作機制，不斷創新工作方法，有效促進教育質量提升。

七、加強特色文化建設，確保“行知教育”的戰略地位

以“行知教育”為特色，帶動學校教育工作的整體發展，積淀并逐漸形成“行知教育”理念文化、管理文化、課程文化、教學文化、環境文化，以文化引領學校發展、教師發展和學生發展，落實文化育人的功能。

在“行知教育”特色的統領下，著重打造手風琴、足球、書法和科技特色項目，不斷搭建學生實踐與操作、體驗與感悟、修煉與展示的舞臺，生成并積淀諸多特色文化符號，力求讓每個學生都會拉手風琴，每個學生都會寫毛筆字，每個學生都會踢足球，每個學生都掌握一到兩項科技技能，逐漸形成獨有的學生教育文化，不斷彰顯“行知教育”的特色。

（作者單位：大連市中山區東港第一小學）

（責任編輯：李晶）