“八年級現象”的探究及應對措施

從事多年初中教學工作的教師大多會有這樣的感觸：八年級學生事兒最多，八年級學生最難管理。八年級學生正處在人生成長的關鍵時期。美國心理學家霍林沃斯將這一階段稱之為“心理性斷乳期”，也有專家稱之為“八年級現象”。“八年級現象”是學生在思想及行為上兩極分化的高峰期。有的同學思想進步，是陽光般的學生，是老師的得力助手，同學們的好榜樣；有的同學則心理陰暗，胸無大志，自暴自棄，在班級產生負面影響。如果他們的行為沒有及時得到糾正，就可能越變越差，后果極其嚴重。

一、探究“八年級現象”，尋找原因

（一）八年級學生的生理特點和心理特點

在我國，一般把12～18歲這一年齡段看作是青春期。青春期是指青少年生理發育和心理發展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關鍵時期。青春期是人體生長發育的第二個高峰，性心理發展也發生了質的飛躍。青春期是人精力奔放、智慧煥發時期，有人以“狂飆期”“危機期”“心理斷乳期”來形容青春期的劇烈變化。青春期是人生中最重要、最寶貴的時間，青少年及其家長都應該了解這些變化，做好心理上的準備，以使青少年順利度過這一美好時光。

1.自我意識高度膨脹

現在的八年學生，其年齡一般在十三、十四歲左右，正是人生的第二次生長發育高峰期。多數學生的心理素質較穩定，思想健康，人格健全，性格開朗，能和老師溝通，能按照老師的要求完成學習任務。隨著生理發育的急劇變化、青春心理的萌動，他們逐漸突破了兒童模式束縛，開始體驗與感受一些新的事物，對一些問題有自己的看法，喜歡發表自己的見解。因此，對老師、家長的教育指導，不像初一時那樣容易接受。

2.情緒波動起伏較大

隨著自我意識的增強，八年級學生對新環境的磨合和適應已不再是關注的中心，但建立在新環境之上的新矛盾與沖突又開始左右著他們的心理，他們開始試圖擺脫父母、老師的控制。在家里，他們不希望父母將自己當小孩看待，最討厭大人“管頭管腳”，喜歡自己處理自己的事務，開始希望獨立嘗試一切；但又由于他們在很多方面如經濟、生活、情感和學習上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自己的時間、行為和生活，這就造成了他們內心錯綜對立的矛盾和沖突狀態。有部分學生情緒波動大，容易激動，甚至個別的還耍“小皇帝”脾氣的，令行不止，軟硬不吃，我行我素，完全以自己為中心。

3.閉鎖性與社會性相沖突

當孩子進入八年級后，大多數變得不愛講話，不愿意與父母交流，往往把真實的思想隱蔽起來，把話埋在心里。如果家長問起學校里的事，八年級學生往往在態度上顯得不耐煩，或者冷冰冰地三言兩語就講完了。這一時期，一方面他們對父母閉鎖心靈，另一方面又產生了希望別人理解的強烈愿望，加之現在多數學生是獨生子女，他們想尋找友誼，交朋友，一旦遇到自己信得過又理解自己的人，不分好壞人，就會把心扉完全敞開，無所不談，毫無避諱。

4.性意識驟然增長

當孩子進入八年級后，開始關注自己身體的變化，對異性產生好奇心，表現出更多的關注，樂于接近異性，甚至對某一個異性有所牽掛，這種心態若得不到控制將引發早戀，造成對學習沒有興趣（甚至厭學），上課走神、精神恍惚。

（二）八年級學生的家庭教育

一般來說，大多數八年級學生的父母已進入中年，他們對未來社會提供給孩子發展的機遇心存期盼，而對風險存有擔憂。父母普遍對孩子期望值偏高，而孩子實際表現和家長的理想又往往有一段距離，因此造成孩子的氣餒和家長的急躁。親子關系疏遠、緊張是初中生家庭相當普遍的現象。大多數家長看孩子缺點多，看優點少；埋怨多，賞識少；指責多，稱贊少。他們往往缺少觀察，不了解孩子，不尊重孩子，仍舊用管小學生的方法管教他們；對學習成績過分敏感，而對學習過程缺少細致深入的觀察分析；生活中過度照顧，過度呵護，剝奪孩子自理、自主的機會；愛嘮叨，說教多，而不注重自己的榜樣示范作用；對孩子的人際交往尤其異性交往有很多誤區，指導不得法；容易把青春期教育的問題孤立分析、單獨解決，不懂得將之放在孩子的世界觀、人生觀、人生理想等大背景下，整體分析和解決；嚴重忽視孩子群體中的個體差異，愛以別家孩子的長處比較自家孩子的短處……

二、針對“八年級現象”，采取有效措施

種種狀況表明，八年級是學生成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。教師要抓住八年級學生的特點，有針對性地對他們進行引導、啟發，防患于未然，把他們不良的言行舉止消滅于萌芽之中。

（一）開展豐富多彩的活動，讓學生完善自我

針對八年級學生的心理行為特征及表現，我利用早晨例會、班會、團會、生活會、家長會、午休的時間及寒暑假的時間，多次召開會議，在會上，老師講，學生討論，家長參與；或者是通過小品、故事會、講座、每日中午才藝展示、校園課本劇、社團活動、每周一節趣味運動會等及各科競賽活動，給學生釋放體能及進行心理拓展的空間，實時地對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們了解什么是真善美、假惡丑，在現實生活中能夠辨別是非曲直，知道哪些事情該做，哪些事情不該做，遠離負能量，親近正能量。

（二）經常“談心”，獲得學生及家長的信任

首先利用微信、QQ、“校信通”和家長及時溝通，了解孩子在家的表現。用信任的態度、誠懇的目光和學生進行針對性較強的“談心”，真正走進學生的心里，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。充分利用和家長溝通的機會，在微信、QQ、“校信通”等交流平臺上發布一些國內外家庭教育方法和成功案例，介紹好的家教經驗；多給學生鼓勵性的語言，而不是告狀、批評。在這個過程中，我得到了家長及孩子的高度信任，有很多心理及行為方面的棘手問題，他們都會及時與我溝通，讓我幫助他們解決。

（三）面對學生的叛逆性，使用“愛”的策略

我講有關自己的、同學的青春期叛逆性方面的實例，讓學生了解到這是人生的必經之路。我的觀點就是：愛學生就是愛自己，“愛”必須貫穿于教育教學始終。要想方設法成為學生的朋友。我采用的方法是“尊重、理解、引導”，對他們動之以情，曉之以理，持之以恒，施之以行，真心對待學生的對與錯。站在學生的角度思考問題，就能夠理解學生當時的想法和做法，對待學生的錯誤不回避，不夸大，實事求是地解決問題。同時，教師也要讓自己“豐滿”起來，不僅僅做一個“教書匠”，而是要讓自己的語言更加精彩，授課更加引人入勝，讓學生主動喜歡上“這個人”“這門課”，讓學生“親其情，信其師”。

（四）采用“先學后教”方式，引導學生主動學習，大面積提高成績，避免兩極分化

八年級的學習至關重要，處于承上啟下階段。一方面，由于年齡小，八年級學生的世界觀和人生觀尚未形成，自控能力差，但逆反心理已經萌芽，這就使得師生之間相互溝通和強化課堂秩序的矛盾突顯；另一方面，隨著學生所學課程的增多，學習方法的掌握至關重要，其表現就是學習成績容易出現分化。為了提高學生學習的自覺意識，避免成績分化，我采用“先學后教”方式，引導學生主動學習，掌握學習技巧，努力大幅度提高課堂效率。在“先學后教，分層教學”基礎上，加強對一部分學生的“培優”工作，使學習優秀者一直保持在領先行列，引領和鞭策其他學生，努力拼搏，迎頭趕超，充分發揮學習的主動性、積極性。

（五）實施因材施教，分層教學，“培優”“補差”相結合

通過單元測試、月考、期中及期末考試成績，認真對八年級學生的學習態度、學習習慣、自主學習能力、綜合運用能力等幾個方面進行分析。在學情分析的基礎上，與其他老師達成共識，主要是對第一層次的學生在“培優”上下功夫，關注每一個優秀生；對第二、三層次的學生“培優”和“補差”相結合，充分發揮小組的作用，“兵教兵，兵練兵”，在課堂輔導、作業批改及已學知識“過關”上進行系統化跟蹤管理。

（作者單位：東港市黑溝學校）

（責任編輯：史曉紅）