幼兒心理健康教育重在“實(shí)”

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷十分重要，很多的心理障礙和心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。幼兒階段是幼兒形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段，心理的健康發(fā)展是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。鑒于我國(guó)幼兒心理承受負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，心理健康狀況不盡人意的現(xiàn)狀，本文從幼兒心理健康教育“實(shí)”在游戲活動(dòng)中、幼兒心理健康教育“實(shí)”在因材施教、幼兒心理健康教育“實(shí)”在隨機(jī)教育三個(gè)方面進(jìn)行了探討，對(duì)幼兒心理健康教育具有一定的借鑒作用。

隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使我國(guó)幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。我國(guó)幼兒的心理健康狀況不盡人意，據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒行為問(wèn)題的檢出率達(dá)12.97%。另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示：8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安，25%的幼兒偏食，22%的幼兒性情古怪。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康以及教育的方法。幼兒心理健康教育與一日活動(dòng)融合在一起是主要途徑，是實(shí)實(shí)在在地讓幼兒形成健康的心理的重要手段。

幼兒心理教育要砸開“功利性鐐銬”， 激發(fā)孩子們潛在的樂(lè)趣，回歸平常化生態(tài)，以科學(xué)的教育發(fā)展觀培養(yǎng)幼兒健康的心理，幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要和特點(diǎn)制約著幼兒心理健康教育的全過(guò)程，使得幼兒心理健康教育必須遵循幼兒的心理特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，才能順利地完成教育教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教育效果。在開展幼兒心理健康教育時(shí)，要求也都落到了實(shí)處。仔細(xì)反思我們的心理健康教育工作，他律的內(nèi)容過(guò)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)要求都是以外在的“條條”來(lái)體現(xiàn)的；我們應(yīng)該提倡在“實(shí)”字上多下功夫，千萬(wàn)不可搞運(yùn)動(dòng)式、形式化教育。幼兒心理健康教育工作一定要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活。

一、幼兒心理健康教育“實(shí)”在游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)，我們歸納為三個(gè)原則：（1）重視游戲的功能性原則；（2）重視幼兒需要性原則；（3）重視針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

1.重視游戲的功能性原則

每一種游戲都具有其自身的功能，例如娃娃家具有提高幼兒的交往能力增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)的健康心理。因此心理健康教育應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑校瑢?duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。將孩子放回童年樂(lè)園。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有泥土的童年不是快樂(lè)的童年”。如通過(guò)孩子們所熟悉的游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能，要提供很寬松、民主，師生互動(dòng)的成長(zhǎng)環(huán)境，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)孩子的參與熱情。從而使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中得到健康的心理教育。例如：在一次角色游戲中，東海和幾個(gè)同伴爭(zhēng)當(dāng)一名小廚師，東海生氣地對(duì)我說(shuō)：“文老師，我很不高興，我討厭他們。”我了解了整件事的來(lái)龍去脈，便編了一個(gè)游戲“當(dāng)我生氣的時(shí)候”孩子們很投入表演自己各種生氣的情景，從中討論出許多方法舒緩自己不高興的情緒。哲哲想到：當(dāng)自己爭(zhēng)取不到時(shí)，要想到下一次我再努力；琪琪想到：當(dāng)自己心情不愉快時(shí)可以向老師或好朋友傾訴，等等。從而使幼兒在寬松、民主的游戲中得到健康心理的常識(shí)。

2.重視幼兒需要性原則

尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要這是培養(yǎng)幼兒健康心理的基本原則。在游戲中為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，盡我們最大的努力滿足他們情感的需要。例如在角色游戲中，幼兒要找到自己的需要，幼兒的健康教育就是從孩子們的這些實(shí)際的心理需要得以滿足開始。如哲哲想當(dāng)醫(yī)生為病人看病、琪琪想當(dāng)護(hù)士為病人打針，當(dāng)幼兒推選到他們的時(shí)候他們非常樂(lè)意并認(rèn)真地完成這項(xiàng)工作。每當(dāng)“病人”來(lái)時(shí)哲哲總是問(wèn)“您好，您哪里不舒服呀？讓我來(lái)看看吧！”

3.重視針對(duì)性原則

心理教育不能擺花架子，而是要很自然地抓住時(shí)機(jī)，把教育送到孩子的心里，讓他們?cè)谌粘２唤?jīng)意間養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。教育必須因人而異，心理健康教育也不例外。例如，我班的孫緯杰小朋友，他很愛(ài)上幼兒園很想與同伴交朋友；但是他不能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上不服從大家的意見(jiàn)，不懂得同伴的感情和需要，還故意找別人的麻煩，所以班上的小朋友都不愿意和他做朋友。有一次，孫緯杰在看老師畫畫時(shí)，看見(jiàn)明亮和玉宏在課室追逐。孫緯杰一面正氣地說(shuō)：“你們不要在課室里追逐嘛，我也改正了，你們還在跑來(lái)跑去。”我馬上抓住這一教育契機(jī)請(qǐng)孫緯杰做小老師說(shuō)說(shuō)其中的理由，從此孫緯杰小朋友學(xué)會(huì)自己管好自己，不會(huì)故意找別人的麻煩，大家也接納了他和他做朋友了。

二、幼兒心理健康教育“實(shí)”在因材施教

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，打破單一的教學(xué)活動(dòng)形式擴(kuò)大了幼兒了解體驗(yàn)健康心理教育的機(jī)會(huì)，提高了他們的心理素質(zhì)。

心理健康教育要落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，滲透于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)怎樣的心理才是健康的，怎樣的心理是不健康的。記得在中班“健康人”這一方案教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開始開展這個(gè)主題幼兒都認(rèn)為身體長(zhǎng)得好不生病就是“健康人”；后來(lái)在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)俊鴻常常悶悶不樂(lè)，然后我提出：“如果我經(jīng)常不高興，又不說(shuō)話，那么我健康嗎？”所以在以后的活動(dòng)中幼兒都會(huì)注意到身邊同伴的情緒并提出許許多多關(guān)于“健康人”這一定義的問(wèn)題，而且每一個(gè)問(wèn)題都通過(guò)小組討論后找到答案。

幼兒就是這樣通過(guò)自己看得見(jiàn)、摸得著，實(shí)實(shí)在在的事例中感受到怎樣才能成為一個(gè)真正的健康人。

三、幼兒心理健康教育“實(shí)”在隨機(jī)教育

現(xiàn)在城市孩子本來(lái)課余生活就不多，孩子們從上幼兒園就開始參加各種興趣班，切斷了他們與童年的快樂(lè)連接，加重孩子的心理壓力，嚴(yán)重影響幼兒的心理健康。大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。我們利用幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如：在一次餐后的自由活動(dòng)中琪琪和施施兩人合作把一條打滿死結(jié)的跳繩解開了。我馬上抓住這一教育契機(jī)學(xué)小記者問(wèn)：“你們真棒，是怎樣解開所有的死結(jié)的呢？” 琪琪說(shuō)：“因?yàn)槲液褪┦┮黄鹣朕k法，然后慢慢地解開最松的一個(gè)。”最后請(qǐng)她們向全班介紹方法，我問(wèn)大家為什么她們可以那么容易解開，大家都想到因?yàn)樗齻兪且黄鸷献魉阅軌蜻@么快解決問(wèn)題。因此，心理健康教育就是要這么具體，就是要落到每一個(gè)幼兒的每一次教學(xué)活動(dòng)，施在幼兒的每一個(gè)表情及每一句話。教師要隨時(shí)注意每一個(gè)教育的契機(jī)進(jìn)行有效的心理教育。

綜上所述，洞察幼兒的心理，了解他們的所需，從幼兒心理要求出發(fā)，以幼兒為主體，開拓新教育途徑。開辟更多心理教育的課堂，開展豐富多彩的心理活動(dòng)。相互滲透，彼此聯(lián)系。這樣，教育才能全面提高幼兒的整體心理素質(zhì)，心理教育才能真正步入正軌。