中班排序活動的游戲化探索

《3-6歲兒童學習與發展指南》提到讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣，而游戲是幼兒園活動的重要組成部分， 即幼兒在游戲中能自然地將他們在活動中所獲得的經驗反映出來。排序活動是指根據一組物體的某種特征的差異或規則按需進行排列，對幼兒來說是比較難的它需要連續的比較和區分物體之間的差異，同時還需要協調物體之間的關系，幼兒對各種量的排序能力這一發展趨勢反映了直觀感知到抽象概念的認知過程發展規律。所以說中班排序活動的游戲化是十分必要的。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提到“讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣”。而游戲是幼兒園活動的重要組成部分， 是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。幼兒在游戲中活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態，能自然地將他們在活動中所獲得的經驗反映出來。而中班年齡的幼兒處在游戲的高峰時期，他們不僅愛玩游戲而且會玩游戲。幼兒在學習排序的數學活動中使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把排序活動的內容具體化、形象化，趣味化使幼兒易于接受。那么如何在使排序活動具有游戲化，讓孩子在游戲中體驗快樂呢？

策略一：教師是物質環境的提供者。

教師應從中班活動目標出發，設計各種游戲材料，為排序活動的游戲化提供物質保證。排序活動是指根據一組物體的某種特征的差異或規則按需進行排列，對幼兒來說是比較難的，它需要連續的比較和區分物體之間的差異，同時還需要協調物體之間的關系，幼兒對各種量的排序能力這一發展趨勢反映了直觀感知到抽象概念的認知過程發展規律。在進行“比較物體量的特征”的教學時，為讓幼兒正確感知比較量的特征，我們為孩子準備了高矮（厚薄）不一的大積木玩具，提出問題“你們想想用什么辦法可以知道它們的高矮？”幼兒通過操作感知判斷出高矮，但是隨著幼兒年齡的增長，被比較物體間的差別可以縮小，以增加幼兒判別的難度，我們知道：物體的高矮、大小、輕重、厚薄等連續量既有不變性又有相對性，幼兒感知這些特點比較難。因此在設計活動時，我們以游戲的方式讓孩子們通過排隊游戲感受高矮比較具有的相對性。

教師要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“重疊對應排序”的教學時，我設計了有趣的“種小花”游戲情景。當我出示了小花時先和孩子們一起發現這些花的特征，有黃的、有紅的花，繼而又出示花架，當出示小貓去花園種花游戲情景時，此時，我提出問題：小花可以用什么辦法種，幼兒立刻議論開了，然后我讓幼兒親自來到事先準備好的花園親自操作種花，這時孩子們動起來了，有的孩子全部種了紅色的花，有的孩子全部種了黃色的花，其中還有孩子種了一朵紅花一朵黃花……在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，在此時老師出示范例板將孩子們游戲中種花的方法排列出來，幼兒輕松地學會了多種排序的方法。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發現的機會，我在活動室里專門開辟了一個活動操作角，放置了各種材料。其中有不同造型的樹、紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動物，石子及顏色不同的幾何圖形等等，又為他們提供了一塊“小花園”，幼兒可以三三兩兩、自發地隨意地對各種材料進行操作排序，根據需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“美麗的樹葉路”“可愛的小草找家”“石子路”“草莓舞會”“會變的數字卡”等游戲，提高了孩子們排序的能力，鞏固了對數、量、空間的認識。

策略二、教師是幼兒排序活動游戲中的指導者。

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色——“合作者”“發現者”“支持者”對幼兒進行激勵、組織、評價。在排序活動中及時發現孩子們的新排序方法，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的游戲情況進行診斷性評價，并及時、準確地進行反饋、調整。在引導幼兒學習排序時我們可以在游戲中引導幼兒感知和比較量的特征，如讓孩子們根據自己的高矮排排隊，用老師提供的游戲材料讓幼兒在充分地看、摸、擺弄等游戲活動中感知和比較物體量的特征。在進行在學習排序的方法時引導幼兒利用游戲材料按一定的差別順序排列物體，把邏輯學中的“傳遞關系”演繹的更具體。同時在游戲中可通過排序比較物體之間量的差別為建構序運算的心理結構打基礎。如游戲材料是三棵不同大小的樹，通過游戲植樹節讓幼兒嘗試各種排序方法種樹。此外我通常還對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（游戲的材料設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談、鼓勵對幼兒進行啟發、暗示，進行指導。

策略三、教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。

在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調的作用；在小組玩排序的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩排序的游戲中，教師以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，如設計《瓶子寶寶上公園》一游戲活動讓孩子們為瓶子寶寶排好隊去公園，然后合作將公園的美化（種花、設計石子路、造房子……）在操作性、競賽性的排序游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現，如《小小設計師》讓幼兒分組進行設計種樹的比賽看哪組種樹使用多種排序方法。

二、排序活動的游戲化為幼兒帶來的改變

1、激發了幼兒對數學活動的興趣。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，排序又是一門系統性、邏輯性較強的活動，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習教學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。而游戲能把被動的學習變成主動的學習，能把抽象的知識變得具體形象，能最大程度激起幼兒學習的興趣，游戲的過程還是幼兒學習交往、學習合作、鍛煉意志的過程，是促進幼兒社會性不斷發展的過程。例如：在組織幼兒進行“瓶寶寶逛公園”的教學活動中，我以“逛公園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的瓶子寶寶，提高他們感知比較量的能力。游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒領悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小雞在彈琴、小魚在跳舞、小熊在敲鼓、小鴨吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統的數學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了游戲的環節和氣氛，幼兒處于被動學習的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數學活動的興趣。

2、帶來良好的情緒體驗。

排序活動的游戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，與激發幼兒學習數學排序的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。由于教學活動是通過游戲的形式表現出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動游戲化，在教學活動中，創設寬松和諧的游戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“鋪石子路”這一教學活動中，我設計了兩個游戲“分石子”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要的石子形狀并送給它們。對同種不同形狀的物體，按形狀特征分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助小動物按照重疊對應排序的方法，學習利用排序范例板做對應一一重疊實現排序.在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助小動物解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動.當活動結束，小動物感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心。

3、促進智力發展。

幼兒時期是智力發展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。美國學者布魯納研究了“游戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實了游戲與兒童認知發展有著密切的關系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在游戲環境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結果。排序活動的游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。例如在“草莓舞會”的活動中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。草莓們分別躲在草叢中，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，并回答出“草莓的特征” ，既學會了按量的差異排列物體順序，又發展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經驗，促進幼兒的智力發展。又如，在“小草找家”的教學活動中，教師通過小雞和小鴨的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察草的外形，看看是不是一樣；把兩棵小草分別比一比，說說發現了什么。在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。

4、培養非智力因素。

排序活動游戲化通過生動、活潑的教學游戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動。同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信性、自制力的發展有較大地促進作用。例如，在“我們的美麗公園”中，我設計了“公園設計師的煩惱”這樣一個游戲情景，幼兒通過自身的操作活動，掌握各種排序的方法，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成游戲設置的問題，幼兒的獨立性、創造性持到了提高，當活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，游戲中要求幼兒遵守一定的規則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

教學活動是老師按照明確的課程目標和課程內容，有計劃、有資質循序漸進的引導幼兒獲得有益的學習經驗的一種教育途徑，在過去我們重教而忽略了幼兒的主體性。蘇聯教育學家克魯普斯卡婭指出：“游戲對于他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是重要的教育形成。” 游戲是幼兒的基本活動，只要把游戲滲透到抽象的數學排序活動中，一定會激發幼兒對數學的興趣，讓孩子們喜歡數學，愿意學數學，并且身心獲得和諧全面的發展。