對(duì)國(guó)際化幼兒教師培養(yǎng)模式的探討

我園在未來(lái)3年發(fā)展的規(guī)劃里，將逐步轉(zhuǎn)型為中西合璧國(guó)際化教育的幼兒園。經(jīng)營(yíng)一所中西融合的國(guó)際化幼兒園，首先需要有一批能執(zhí)行國(guó)際課程、有國(guó)際視野、有創(chuàng)造力、專業(yè)過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)。而當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式過(guò)度專業(yè)化、教學(xué)方法較為陳舊單一、教師的創(chuàng)造性和個(gè)性缺失等問(wèn)題，這已成為制約幼兒教師創(chuàng)新人才產(chǎn)生的桎梏。為進(jìn)一步提高我園教師素養(yǎng)能力，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我園計(jì)劃在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建具有國(guó)際化特色的幼兒教師培養(yǎng)模式。

一、著力于師資培養(yǎng)過(guò)程中國(guó)際化與本土化的平衡

積極吸取國(guó)際課程師資培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合我們本土的教育資源特色，建立一種新型的國(guó)際化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。國(guó)際化要以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源為目標(biāo)，力求體現(xiàn)師資教育觀的變革，保證資源的質(zhì)量。本土化則要求我們從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，充分引進(jìn)和借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短與國(guó)際教師水平的差距，提高人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。通過(guò)國(guó)際化與本土化師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以積極探索“拿來(lái)”與“融合”的關(guān)系，處理好國(guó)際化與本土化的沖突，打造中西合璧為特色的國(guó)際化幼兒園的師資團(tuán)隊(duì)。

二、多元化的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)與途徑

首先對(duì)師資培養(yǎng)目標(biāo)的定位：培養(yǎng)德、智、體、美等方面綜合發(fā)展，具有國(guó)際視野，能夠適應(yīng)國(guó)際化幼兒園發(fā)展要求，熱愛(ài)幼教，綜合素質(zhì)全面，保教能力突出的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型資優(yōu)的幼師。針對(duì)幼兒園目標(biāo)的師資能力進(jìn)行“分類培養(yǎng)”和“多元培養(yǎng)”的不同培養(yǎng)途徑。“分類培養(yǎng)”主要根據(jù)師資能力進(jìn)行科目類的重點(diǎn)培養(yǎng)，如優(yōu)秀資質(zhì)教師、教育戲劇、茶道、育樂(lè)等專業(yè)能力的培養(yǎng)。“多元培養(yǎng)”主要從師資的教育教學(xué)、科研、班級(jí)管理、禮儀等多方面進(jìn)行引領(lǐng)和幫帶，鼓勵(lì)專業(yè)繼續(xù)深造和相關(guān)證書的考取，如育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、高級(jí)保育員證、奧爾夫音樂(lè)導(dǎo)師等。

三、五位一體的幼兒教師培養(yǎng)課程作辦學(xué)模式

我們的教師在學(xué)校時(shí)，接受的課程體系過(guò)于傳統(tǒng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面性與完整性，致使課程學(xué)科類劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，課程培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容總量較多且內(nèi)容重疊，以致現(xiàn)在工作中的老師沒(méi)有意識(shí)涉獵更多其他領(lǐng)域知識(shí)，導(dǎo)致底蘊(yùn)不足，視野不夠開(kāi)闊。我園的師資培訓(xùn)過(guò)程中，為凸顯國(guó)際化特色，以探究能力、創(chuàng)造能力以及批判思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合國(guó)際課程進(jìn)行研討，逐步培養(yǎng)教師的國(guó)際視野、多元文化意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)的能力。我園師資培訓(xùn)的五大模塊：藍(lán)海戰(zhàn)略學(xué)習(xí)與運(yùn)用、中西課程體系的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程和隱性課程。師資的培訓(xùn)中，我們的培訓(xùn)計(jì)劃從“鋼性”變?yōu)椤皬椥浴保荚陂_(kāi)闊教師的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感和自主探究學(xué)習(xí)。我們還注重教師英語(yǔ)能力的提高。

四、提高培養(yǎng)國(guó)際化幼兒教師質(zhì)量的舉措

問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神是國(guó)際化教師的重要特征。然而，由于傳統(tǒng)教育的影響，老師已經(jīng)習(xí)慣于接受知識(shí)的灌輸，普遍缺乏獨(dú)立探究和思考問(wèn)題的能力。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我園要求教師以提高幼兒探究性思維和激發(fā)創(chuàng)造力為主線，開(kāi)展教育教學(xué)改革。首先在課程體系上進(jìn)行中西合璧，教師在課程的執(zhí)行中，需要不斷進(jìn)行反思和探討，逐步向研究型教師方向培養(yǎng)。其次改變對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式，注重孩子的橫向和縱向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以孩子為主體”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，教學(xué)方法更為多樣化，有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造力潛質(zhì)的發(fā)揮，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也促使專業(yè)教師不斷審視和創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)了教學(xué)和科研的無(wú)縫融合。

五、提升幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍

我園教師都比較年輕，多為剛畢業(yè)的年輕教師，他們的理論知識(shí)、專業(yè)技能都不夠扎實(shí)和嫻熟。針對(duì)這些問(wèn)題，我園對(duì)教師進(jìn)行了“以老帶新”的方式讓老教師對(duì)新教師進(jìn)行言傳身教的引領(lǐng)；在幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)大型活動(dòng)中，都加入教師的才藝演出，目的讓教師的專業(yè)水平得以持續(xù)保持；開(kāi)展讀書分享、教育心得分享的活動(dòng)，鼓勵(lì)教師敢于剖析自己，反思自己的言行，不斷修煉和提升自己。把教師往專業(yè)型、創(chuàng)新型、合作型、復(fù)合型方向培養(yǎng)。

六、健全師資隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制

中西合璧課程體系的執(zhí)行質(zhì)量，取決于教師隊(duì)伍。為做好教師隊(duì)伍的管理，我園進(jìn)行了師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理機(jī)制。首先，推動(dòng)和吸引骨干教師積極投入到中西合璧課程的激勵(lì)機(jī)制，分期分批選派骨干教師外出國(guó)際師資及教育戲劇課程學(xué)習(xí)。其次，采取全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的管理機(jī)制，通過(guò)中西合璧課程的十大培養(yǎng)目標(biāo)（積極探究、知識(shí)淵博、勤于思考、善于交流、堅(jiān)持原則、胸襟開(kāi)闊、懂得關(guān)愛(ài)、勇于嘗試、全面發(fā)展），對(duì)教師進(jìn)行月績(jī)效、年績(jī)效考核。讓教師在成長(zhǎng)中有動(dòng)力、有方向。最后，為骨干老師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)建立學(xué)科帶頭人的機(jī)制，讓專業(yè)型教師更多地引領(lǐng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

目前幼兒園內(nèi)形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣，營(yíng)造出崇尚教育教學(xué)改革的濃厚氛圍，教師很有榮譽(yù)感和自豪感，優(yōu)秀的教師更是樂(lè)于投身其中，對(duì)于中西合璧國(guó)際化課程地開(kāi)展，不僅孩子有了很大的進(jìn)步，教師本身也得到了很大的成長(zhǎng)。

在逐步轉(zhuǎn)型為中西合璧國(guó)際化教育幼兒園的過(guò)程中，我們優(yōu)化整合成適合于我園發(fā)展的課程體系，并將中西合璧課程體系中的十個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的育人理念落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過(guò)程的高度個(gè)性化，構(gòu)建出適合園所發(fā)展的優(yōu)秀人才培養(yǎng)機(jī)制，形成以“幼兒為主體”的國(guó)際化教育的幼兒園教師培養(yǎng)模式。