淺談中班區域活動的創設與開展

在實施《綱要》改革課程的今天，積極創設活動區，引導幼兒開展區域活動、從中獲得主動發展，已成為大家關注的熱點。《綱要》中明確指出幼兒園教育應“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：1、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發展需要？2、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發展？3、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區域活動的有效開展，使得本該發生的教育過程被失落，“區角”成為孩子們打發時間的地方。因此，我們進行中班區域活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，探索區域活動開展過程中教師指導策略，努力使區域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念。

一、活動情況

美工區活動內容：

我來教你來學投放材料：幼兒共同收集制作的有關材料 教師：今天，樂樂帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧！樂樂小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”闞浩天小朋友問，樂樂“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學習折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習

語言區活動內容：

講述錄音投放材料：錄音機 歐陽正林小朋友正在私密區里對著錄音機自編故事。不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

動手區活動內容：

使用筷子提供材料：練習區——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型；比賽區——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統計表、規則標志等 比賽區中，幼兒正進行夾珠子比賽。

其中“裁判”正認真數著秒針移動的圈數，控制比賽時間……突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習區，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物，利用標志進行隱形指導；發現幼兒的困難，及時介入。

科學區活動內容：觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”妞妞小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養。” 妞妞小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣？”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找裝蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進幼兒不斷探究

自由區活動內容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規則的共識，便走了過去 幼兒發生糾紛時介入

整個實錄展現的是孩子們在一次區域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。

二、研究結果——靈活調控活動過程中的環境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區域活動的開展

（一）以環境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發展水平

動手區——“使用筷子”的創設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創設了練習區——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創設了比賽區——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數量記錄表、名次統計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發展。

2、階段性策略，滿足幼兒在發展過程中的不同需要

實錄中的語言區：講述錄音，是為歐陽正林小朋友專門創設的。活動目標是幫助相對膽大的歐陽正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當小朋友們逐漸對操作錄音機產生了興趣時，我們把“講述錄音”發展成“新聞播報”活動，并根據 “能細心觀察周圍事物” 這一近期目標，提升了錄音機的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機里并定時播放……不同的階段運用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。

3、多樣性策略，滿足幼兒全面發展的需要

在動手區——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在比賽的點數、記錄、比較多少、統計名次中，感知了10以內數量的關系，體驗到數學在生活中的運用。我們感受到，將目標、材料、形式進行的有效結合能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發展。

讓我們再來看一個動手區的

活動：我們引導幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養成良好的收放玩具的習慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發現不少問題：

（1）整齊但不便于取放

（2）三角形的積木不好整理

（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學習了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發展了口語表達能力，培養了幼兒動腦筋的習慣，促進了幼兒的各方面能力的發展。

（二）利用教師開放式指導，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

1、觀察先行，教師的介入要適時

適時指何時介入。從實錄和平時的觀察中我們發現：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入，例：美工區中雅雅小朋友的作品展示；

（2）當幼兒有求助需求時要介入；

（3）當幼兒發生困難時要介入，例：動手區中湯子樂小朋友的提議被小朋友們否定時；

（4）發生糾紛、活動有停頓時，例如：自由區中棋類游戲時幼兒的爭執，面對新玩具無所適從時等，教師都應該找準時給予以介入。

2、提出有挑戰性的問題，有效促進幼兒能力的發展。

觀察 區——小蝌蚪，就能很好地體現教師的問題對幼兒學習的推進：當一位小朋友發現小蝌蚪長出前腿時，教師立刻意識到其中蘊含的教育價值。但教師沒有直接讓幼兒數長出前腿的蝌蚪數量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓

幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找裝蝌蚪的工具和盆子 ，也滲透進了環保意識。

3、利用同伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習

在活動中，幼兒常常表現出強烈的求知欲、高度的團隊精神。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多先前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時，還發展了幼兒間的交往、合作的能力，學會相互協調節，共同完成一項“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學習，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實錄中美工區——我來教你來學、自由區——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達創造的美好情景將自然呈現。我們也看到，由于自由區追蹤了幼兒的興趣，體現了中班幼兒開始與同伴合作學習的特點，成為了小朋友們最喜歡的區角活動。

三、活動區的開展，需要提供充足的時間

幼兒的探索是一個連續的活動，當孩子們正興致勃勃的沉浸在自己的想像與創造性的操作過程中，往往因為時間到了而打斷孩子們的操作活動，這樣不僅打斷了孩子們的活動，更重要的是打斷了孩子們的思維，打斷了孩子們的興趣。因此我們將除集中教育活動、進餐、午休、戶外活動以外的時間都交給幼兒自由選擇區域活動，占幼兒一天在園活動時間的一半以上。

有了充足的活動時間，我們為幼兒準備的空間、材料才能發生教育作用；有了充足的活動時間，才能使幼兒盡可能暴露自己的發展水平并有時間嘗試自己克服困難，解決問題，激發幼兒主動思考，培養幼兒解決問題的能力；有了充足的活動時間才有利于教師有目的的及細致的觀察幼兒、傾聽他們的談話、了解他們的需要，從而及時調整教學目標及計劃，適宜的投放操作材料，同時給予適宜的指導和鼓勵，激發幼兒的探索欲望，鼓勵其個性發展。記得我班的陳景歡小朋友，我原以為他根本就不會唱歌、反應慢、動作不協調、不愛表現、膽小。開放活動區后他最喜歡去的是表演區，可就是不參與活動只是觀看。一次在聽其他幼兒演唱“小蘋果”時，他情不自禁的跟著唱起來，我仔細觀察聽他唱歌，發現他嗓音好聽極了，音準很好。在以往的集中教育活動過程中根本感覺不到他的存在，差點埋沒了他的才華。抓住機會，于是我煽動區域內的其他幼兒一起鼓掌邀請他演唱一遍。奇跡出現了，他拿起“麥克風”投入的演唱“小蘋果”還擺了各種造型，贏得大家熱烈的掌聲。后來的日子里經常第一個拿起“麥克風”，投入的演唱“小蘋果”、“ 爸爸去哪”等流行音樂、，還不時的在舞臺上走秀，擺造型。簡直換了一個人，家長很是驚訝，一向膽小的他，現在很樂意當眾表現，做起事情也變得積極主動。這就是充足時間下的幼兒自選游戲的價值所在吧！

四、開展活動區，培養幼兒良好的規則意識

中班階段的幼兒活潑好動，對規則感興趣，活動主動性和積極性增強，表現出愛玩會玩等特征。而活動區的設置既滿足他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們在活動區域中體驗規則，滿足他們愛玩會玩的心理需求。

活動區的規則包括一般性規則和游戲本身的規則。一般性規則是為保證游戲正常進行而制定的行為上的要求、限制，如圖書區，學期初投放了嶄新的“走迷宮”，正好滿足中班幼兒的好奇心和探索欲望，一時間，圖書區被擠得水泄不通，圖書也被搶的慘不忍睹。經過和幼兒的討論，我們制定了入區規則，每張床頭粘貼數字卡，幼兒入區時拿著數字卡對號入座，就像到電影院看電影一樣。沒有數字卡的幼兒不得入內，而且要保證安靜，不大聲說話，不隨意亂竄，影響別人。這樣一來幼兒又能安靜自由的閱讀，同時還懂得自己在公共場所的行為規范。游戲本身得規則是指游戲本身的玩法或材料操作的方法、程序等。如：精細區內投放的各種不同顏色、大小、形狀的卡片或小插塑、操作時必須遵循有規律的排放。棋類區、操作時必須遵循各種類型棋子的玩法，我們自制的“文明小衛士”跳棋，深受孩子們的喜歡，他們自己制定各種文明行為，跳棋到達此地的幼兒可以獎勵多走幾步，或得到意外的小禮物；相反如果到達的是不文明行為的圖示，則要后退幾步，或者得到一個小小的懲罰。

通過讓幼兒參與規則的制定，真正內化了規則、體驗了規則，使幼兒能真正理解并主動遵守規則。

五、教師適時指導，提升活動區的價值

區域活動過程中，幼兒會遇到各種困難，阻礙活動的順利進行。面對幼兒的困難，我們應及時抓住這一教育契機，通過認真、細致的觀察、了解幼兒之間的個別差異及時進行針對性指導。使其活動得以順利進行。

1、活動目標不明確時教師的指導：

幼兒選擇了自己喜歡的活動區，但由于活動目標不明確，常表現出無所事事的樣子，針對這樣的幼兒我們可以以支持者的身份詢問、引導、或約他一起觀看區域內其他幼兒的表現，進而幫助他明確自己的活動目的，按照自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力與材料進行互動，運用材料進行探索發現，激發其學習動力，使其主動性得到發揮，進而使以幼兒發展為本的教育理念得以落實。

2、未遵循游戲規則時教師的指導：

如果是教師告訴幼兒的，他可能不理解，不會玩，但如果規則是幼兒自己發現問題后，自己設計的，就會清楚規則的來歷和具體方法，游戲的主動性就能很好地調動起來。因此，我們必須認識到規則的建立不是教師一味的提要求，幼兒被迫接受，當幼兒未遵循游戲規則時我們要以游戲角色身份，采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲。

3、不會正確使用工具時教師的指導：

區域活動過程中，幼兒會接觸各種不同的工具，如毛筆、水粉筆、天平、放大鏡、望花筒等，每種工具都有不同的使用方法，通過觀察了解幼兒使用情況。遇到較復雜的工具，我們可以以幼兒游戲伙伴的身份介入，演示操作過程，從而幫助幼兒對工具的使用有更深的了解，進而提高幼兒游戲的水平。

必要時教師選擇機會及時的進行引導。在指導的過程中，要充分體現“教師應成為幼兒學習活動的支持著、合作者、引導著”的觀念。根據幼兒的個性、差異等進行指導，使區域活動真正成為幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動區域。例如在中班的科探區內，幼兒擺弄電動玩具，拆裝電池的過程中，有時電池裝反了，電動玩具不會動了。教師不要急著去指出錯誤之處，而是讓幼兒自己去觀察一下，裝電池的標記，然后讓幼兒再次進行探索活動，發現其中的秘密之處。這樣，既發揮了教師的引導作用，又讓幼兒自己進行充分的自我探索。

總之，區域活動的組織和指導要根據本班的實際情況，因地制宜的進行活動。且在活動中要充分體現幼兒的自主性、不要在教師的強制規定中進行游戲。這樣就失去了區域活動的教育價值

在今后的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒創設更好的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的鍥機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。