小籃球活動促進(jìn)幼兒積極心理的實踐研究

一、研究背景

小籃球活動深受幼兒的喜歡，是幼兒園經(jīng)常開展的一種球類游戲，但活動的形式，僅僅停留在一般的拍球?qū)用嫔稀Ｈ毡緦W(xué)前教育界普遍認(rèn)為，幼兒體育活動的價值并不僅僅在于幼兒運動技能、技巧的發(fā)揮，也在于幼兒在多種體驗后獲得積極的情感和態(tài)度。俄羅斯幼兒教育十分重視運動與游戲的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)其對幼兒智力發(fā)展的意義，并指出其借助情感影響對形成幼兒積極個性的作用。由此可見，國外學(xué)前教育工作者十分關(guān)注幼兒身心發(fā)展。據(jù)國內(nèi)外資料顯示：研究幼兒園小籃球活動對兒童的價值和理論研究比較多，但是如何運用積極心理學(xué)的理論，并以積極心理學(xué)的視角來設(shè)計和組織實施小籃球活動，還是一個比較新穎的問題；反過來，如何通過小籃球活動培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)，在小籃球活動可以培養(yǎng)幼兒的哪些積極心理品質(zhì)，目前的研究還比較少。

二、研究依據(jù)

（一）國內(nèi)學(xué)者孟萬金積極心理品質(zhì)研究理論，積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。

（二）小籃球活動比較符合3—6歲幼兒生理、心理的發(fā)展特點。它具有簡單方便、集體性和對抗性的特點，表現(xiàn)出的趣味性和多功能性，有利于幼兒園體育活動開展。

三、概念界定

（一）幼兒積極心理的定義

根據(jù)學(xué)者孟萬金的積極心理品質(zhì)研究理論，對幼兒積極心理定義是指一種相對穩(wěn)定的正向的心理特質(zhì)，受到先天潛能和環(huán)境教育的相互影響。

（二）小籃球活動的定義

小籃球活動是指運用比成人和少年籃球還要小的、適合于3—6歲幼兒使用的小籃球而展開的一系列活動，如小籃球游戲活動、小籃球操等。

四、研究目標(biāo)

（一）對幼兒積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并通過分析確立本課題積極心理品質(zhì)研究的維度。

（二）根據(jù)積極心理學(xué)的理論制定出大中小班小籃球促進(jìn)積極心理的情感目標(biāo)，探索如何通過小籃球活動促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（三）在積極心理學(xué)理論下結(jié)合大中小班小籃球情感目標(biāo)，設(shè)計促進(jìn)幼兒積極心理的小籃球游戲，并對其進(jìn)行整理和分析，形成幼兒小籃球活動匯編。

五、研究內(nèi)容

（一）為確定積極心理品質(zhì)的研究維度，本研究將依據(jù)孟萬金的積極心理品質(zhì)研究理論來劃分維度、編制問卷，并對本園家長和教師進(jìn)行調(diào)查。

（二）在確定的積極心理品質(zhì)研究維度下，依據(jù)積極心理學(xué)理論制定大中小班幼兒小籃球活動促進(jìn)積極心理的情感目標(biāo)。

（三）探索開展小籃球游戲過程中促進(jìn)積極心理的多種組織方法和指導(dǎo)策略，根據(jù)所制定的小籃球情感目標(biāo)設(shè)計一系列的小籃球活動。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過廣泛系統(tǒng)地搜集文獻(xiàn)，并進(jìn)行理論體育和積極心理學(xué)習(xí)，確保研究過程科學(xué)、合理、有效，準(zhǔn)確把握當(dāng)前研究的方向以及教育理論。

（二）觀察法

通過定期對幼兒小籃球技能掌握情況進(jìn)行適時觀察并做記錄，并對其積極心理行為進(jìn)行分析，為實驗研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（三）行動研究法

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者孟萬金積極心理品質(zhì)研究理論，對3--6歲幼兒進(jìn)行積極心理品質(zhì)“愛心、勇氣”小籃球的情景游戲進(jìn)行測查，并進(jìn)行前測數(shù)據(jù)收集。

（四）問卷調(diào)查法

通過以問卷形式向被選取的研究對象的家長進(jìn)行了解情況或征詢建議意見。

七、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2015年4月～2015年9月）

1.抓住課題的研究方向，申報、立項、 論證，成立課題組，確定研究實施方案和研究計劃，確立研究對象為大、中、小各一個班幼兒，啟動研究工作。

2.向家長共發(fā)放86份《關(guān)于開展小籃球活動家長問卷調(diào)查》問卷。

3.圍繞“愛心”和“勇氣”這兩大目標(biāo)，向家長和本園教師進(jìn)行《幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)確立調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查。

4.對研究對象進(jìn)行了籃球技能測查。

5.對研究對象進(jìn)行了積極心理情景測查。

6.課題負(fù)責(zé)人制定學(xué)年計劃，明確各成員的分工，落實實施。

7.查找并購買有關(guān)積極心理和籃球?qū)I(yè)的書籍，便于老師更深入了解幼兒積極心理的知識和專研小籃球。

（二）實施階段（2015年10月～2016年12月）

1.制定園內(nèi)教師及保育員小籃球技能培訓(xùn)方案，并將培訓(xùn)范圍擴(kuò)展到園外姐妹園骨干教師。

2.撰寫教案和落實活動實施。從積極心理的教育目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計各年齡段的小籃球活動教案，落實小籃球活動實施，定期進(jìn)行意見反饋，再修改、然后資料收集。

3.每月進(jìn)行課題研討。根據(jù)實踐過程老師遇到的疑問，對不同小籃球游戲環(huán)境中的幼兒心理進(jìn)行分析研究，經(jīng)過不斷歸納總結(jié)逐步研究出小籃球活動促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的組織和指導(dǎo)策略。

4.設(shè)計“愛心”“勇氣”的運動性區(qū)域。著重設(shè)計一系列個人或團(tuán)體合作的小籃球游戲活動，探索適合不同水平幼兒的籃球游戲，讓幼兒從中體驗喜悅、自信、勇敢的精神。

5.每學(xué)期課題組成員抽取一名幼兒作為觀察對象，撰寫小籃球活動個案觀察表。記錄幼兒小籃球活動過程中的行為，并詳細(xì)分析其心理方面的趨向。

6.對幼兒進(jìn)行“愛心”“勇氣”游戲的后測數(shù)據(jù)收集，對積極心理品質(zhì)進(jìn)行對比分析。

（三）總結(jié)階段（2017年1月～2017年3月）

1.對課題研究過程和相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。

2.撰寫課題研究結(jié)題報告，匯編論文集等資料。

3.舉行課題成果鑒定會，請有關(guān)教研、科研專家鑒定。

4.結(jié)題。

八、研究成果

通過小籃球活動不但能促進(jìn)幼兒小籃球技能的發(fā)展，同時在實施過程中滲透積極心理的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒形成積極的心理品質(zhì)；然而，當(dāng)幼兒形成樂于參與活動、愿意與同伴分享合作、不怕困難、大膽挑戰(zhàn)、解決困難等積極心理品質(zhì)時，又能服務(wù)于小籃球活動的開展，使幼兒小籃球技能得到提升。

（一）小籃球活動促進(jìn)了幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小籃球活動不僅能促進(jìn)幼兒自身機(jī)體的生長發(fā)育，更是促進(jìn)幼兒合群行為發(fā)展的有效方法，尤其能培養(yǎng)集體團(tuán)隊精神和合作能力，使幼兒與同伴交往、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)得到提高。

通過發(fā)放教師問卷（大、中、小）班小籃球活動幼兒積極心理品質(zhì)“愛心、勇氣”情況調(diào)查問卷等方式進(jìn)行，并將前測、后測的結(jié)果進(jìn)行對比，最終形成課題的研究結(jié)果。如下圖：

大班幼兒前、后測查對比

如：大班愛心目標(biāo)小籃球活動《大帶小》中，教師為大班幼兒與中班幼兒創(chuàng)設(shè)共同玩小籃球的游戲場景，在前測中62.5%的大班幼兒多選擇自己玩球或同班幼兒玩球，缺乏大帶小的主動性，為了培養(yǎng)促進(jìn)幼兒愛心目標(biāo)的發(fā)展，教師在提高中班幼兒控球能力的水平外，在早鍛活動，運動性區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)小籃球類游戲，鼓勵大班幼兒主動與中班幼兒共同玩“接力球”“拋接球”等小籃球游戲。大班幼兒逐漸表現(xiàn)出主動照顧中班幼兒的明顯心理積極行為，并在后測中達(dá)到71.88%的達(dá)標(biāo)率。

中班幼兒前、后測查對比

如：小班幼兒初入園，缺乏集體生活的經(jīng)驗，在生活游戲中，面對陌生的環(huán)境或事物時會有懼怕的心理行為表現(xiàn)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)《螃蟹夾球》游戲場景時，在前測中只有12.50%小班幼兒不害怕和愿意與同伴玩游戲。教師以球為載體為幼兒設(shè)計一系列的小籃球游戲，如：“打老鼠”“運西瓜”“球兒真好玩”“球球總動員”“嚇跑大鯊魚”等。促進(jìn)幼兒“勇氣”目標(biāo)的發(fā)展，幼兒變得活潑開朗，大膽與同伴一起活動，對感興趣的活動能堅持一段時間，面對陌生的環(huán)境和事物時都不懼怕了。并在后測中達(dá)到83.33%的達(dá)標(biāo)率。

綜上述數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)小籃球活動不僅能促進(jìn)幼兒自身機(jī)體的生長發(fā)育，更是促進(jìn)幼兒合群行為發(fā)展的有效方法，尤其能培養(yǎng)集體團(tuán)隊精神和合作能力，使幼兒與同伴交往、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)得到提高。包括開朗、樂觀、自信、堅強(qiáng)、勇敢、合作、不怕困難、盡責(zé)、堅持、適應(yīng)性等，驗證了小籃球促進(jìn)幼兒積極心理的實踐設(shè)定的出發(fā)點。

（二）編輯《幼兒小籃球活動匯編》

經(jīng)過一年多的探討、摸索，核心組全體老師努力鉆研，認(rèn)真參加每次的科研活動，我們以幼兒的發(fā)展為本，倡導(dǎo)“啟蒙、健康、快樂、合作”和“快樂籃球、快樂成長”的教育理念，遵循“興趣為本、健康為先，游戲為本、童趣為先”的基本原則。并在積極心理的理論指導(dǎo)下，積極積累每次實踐活動資料，逐漸歸納、編輯出《幼兒小籃球活動匯編》，為幼兒園小籃球活動普及提供教育模式和專業(yè)指導(dǎo)；同時通過小籃球活動增強(qiáng)幼兒運動鍛煉，用小籃球文化促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，形成積極的心理品質(zhì)。

（三）小籃球活動促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的組織和指導(dǎo)策略

1.自由探索，發(fā)揮主體

對小班來說，他們的思維活動具體形象，認(rèn)真水平低，其體力較弱，活動能力和自控能力均較差。因此，開展的活動常以老師精心設(shè)計的游戲為主。小籃球活動中，我們力求幼兒能得到自主發(fā)展、自我創(chuàng)設(shè)和自我實現(xiàn)。每一天幼兒都可以自由地在一個有序、生機(jī)勃勃、愉快的環(huán)境中進(jìn)行小籃球游戲。我們注意到，幼兒只有在自己做主的活動里，沒有成人的時候，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。老師親切、熱情的語音引導(dǎo)孩子，不給孩子強(qiáng)制性的任務(wù)，使幼兒在整個活動中沒有心理壓力。

2.家園共育，促進(jìn)發(fā)展

家園合作的本質(zhì)特點就是一個“和”字，讓小籃球游戲走進(jìn)家庭，即幼兒在家園共育下健康成長。難題來了，家長不知怎樣開展親子游戲，教些什么技能呢？我們進(jìn)行了以下探索：為了提高家長對小籃球游戲的重視，我們與家長收集國內(nèi)外籃球明星的相片，一起布置“籃球明星榜”。通過這種方式，家長們逐漸認(rèn)識了小籃球?qū)⒆由硇陌l(fā)展所起到的作用。另外，體專老師拍下小籃球技能的分解動作并講解動作的要領(lǐng)視頻發(fā)到班上，讓老師通過Q群發(fā)給家長。以往放學(xué)后，孩子只能看電視、打游戲，他們很少參與體育活動的機(jī)會，孤獨、不快樂感隨之而產(chǎn)生，這十分不利于孩子的身心健康成長。但家庭中通過小籃球游戲與孩子一起玩耍、共同鍛煉，不僅可以給孩子帶來快樂，增加親子之間的感情，還能使自己緊張生活得到調(diào)節(jié)。在家庭親子游戲中，是全家總動員。聰明的家長把家中的廢棄紙箱、籃子、桶當(dāng)作獨特的游戲道具。我們還請來當(dāng)體育老師的家長做助教進(jìn)課堂，講解籃球的知識和傳授籃球的技能等。剛開始時的親子游戲是由幼兒園所設(shè)計，基本是有針對性的培養(yǎng)孩子和家長合作、勇敢、不怕困難。后來，家長會主動把自己與孩子設(shè)計的親子游戲在班Q群上互相分享。在家庭中，孩子與家人也能夠保持快樂和積極的情緒。

3.多種玩法，體驗成功

小班可以原地拍球、快走滾球、拋球進(jìn)筐，中班可以連續(xù)拍球、合作拋接球、投籃，大班可以（高、低）拍球、合作傳接球、（快、慢）運球走等。我們還鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種小籃球的玩法，孩子們便會想出各種饒有童趣的拍球方式。 如“花樣拍球”：幾人搭肩拍球、拋后自接球、多人彈地傳球、傳球接力、三角傳球……在六一節(jié)我們根據(jù)“花樣拍球”創(chuàng)編了《小小寶寶NBA》表演。孩子們在不斷地探索過程中，就會養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，在一次次感受探索成功的喜悅中，對自己和同伴的認(rèn)識不斷加深，自信心和愛心也隨之增強(qiáng)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，注重趣味

與積極心理活動的目標(biāo)相結(jié)合，著重設(shè)計一系列情景式的小籃球活動。即在組織幼兒小籃球活動時以故事情節(jié)貫徹整個活動中，讓幼兒扮演角色使他們成為游戲的主人。小班幼兒對小動物比較感興趣，根據(jù)這一特點，老師設(shè)計的小班情景游戲大多以動物為主。如：游戲“小動物找家”老師和幼兒在場地四周創(chuàng)設(shè)一些小動物的家，然后讓幼兒扮演小動物，邊走邊運球到自己喜歡的小動物家，和小動物打招呼“小白兔，我會低拍球。”這樣的小籃球游戲，既滿足了幼兒對小動物的表現(xiàn)欲，又發(fā)展了幼兒語言和練習(xí)了拍球、運球的技能。而中、大班的幼兒已經(jīng)掌握一定動作和技能，對競賽式游戲和探索式情景表現(xiàn)較大的興趣。把小籃球寓教育有角色、有情節(jié)、有競爭的自主游戲中，使外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥钡挠螒蚪巧缪荨?/p>

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

1.提高了教師科研能力。經(jīng)過一年多的探討、摸索，課題組全體成員老師努力鉆研，認(rèn)真參加每次的科研活動，互相協(xié)助，積極積累每次實踐活動資料，老師們在實際中積累了一定的經(jīng)驗，創(chuàng)編出《幼兒小籃球活動匯編》。

2.提高了教師活動組織能力。成立了“籃球雛鷹”工作坊，組織片內(nèi)幼兒園骨干教師參加研究工作；并傳授基本的籃球技能與知識，提高她們小籃球活動的教學(xué)水平。

我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”所以以“游戲”的形式進(jìn)行小籃球活動，達(dá)到基本的體能鍛煉的目的，也讓幼兒比較感興趣。更為重要的是，游戲一般是以獲得成功、勝利為目的的，有與同伴競爭而獲得成功，也有與自身競爭獲得成功，競爭性能夠增強(qiáng)幼兒心理的承受能力和調(diào)節(jié)能力，能夠有效鍛煉幼兒的意志品質(zhì)。

本文系廣州市教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of \"Twelfth Five Year Plan\"）“綠之健，赤之躍——積極心理學(xué)視野下的幼兒體育游戲研究”（課題批準(zhǔn)號：1201532773）的研究成果。