簡論幼兒園教學如何游戲化

近年來，隨著教育水平的發展，我國的幼兒教育也日益得到重視。傳統的幼兒教育更加注重幼兒語言、科學領域的培養，偏重知識傳授，多采用注入式教學，教學形式單一，缺乏對幼兒能力的培養和潛能的開發。隨著社會的發展，越來越重視創新性人才的培養，因此科學的幼兒教育模式應遵循幼兒的發展規律，以幼兒為主體，施行“游戲化”教學策略，讓幼兒在游戲中學習探索，促進幼兒各方面能力的發展。

一、概念界定

（一）教學游戲化的概念

教學游戲化：運用游戲方式，將幼兒教學的任務、要求、內容、目標融于游戲中，讓幼兒在快樂的游戲中了解并掌握技能和知識，是滿足幼兒發展水平和教學特點的教學方式。教師可以利用游戲活動組織教學，根據不同的學科設計不同的游戲。或在活動中加入游戲元素，使教學活動變得游戲化。

（二）教學游戲化和游戲教學化的區別

“教學游戲化”即把教學目標融入游戲活動，在幼兒園活動中加入更多游戲成分，用游戲的方法，以更好地適應幼兒的特點，充分地發揮游戲的教育功能。“游戲教學化”，是大家懷疑游戲的教育功能，在游戲中加進教學的成分，這是錯誤的幼兒教育觀。因此，教學一定要游戲化，而游戲一定不能教學化。

（三）教學游戲化特征

實現教學游戲化的一個重要前提就是在教學過程中，兒童的自主性獲得最大程度的發揮。針對教學游戲化顯著特征，主要有外部特征和內部特征。外部特征主要表現在：

1.幼兒自由選擇活動主題與內容

這是實現教學活動游戲化的首要外部條件。自由選擇包含兩個意義：自由選擇的權利和自由選擇的可能。第一，幼兒必須了解自己，必須享有根據自己的興趣和愛好來選擇活動的主題、內容的權利。第二，成人必須提供符合幼兒興趣的物質條件，以保障其自主選擇的實際可能性。

2.活動方式幼兒自行決定

教學游戲化，必須體現幼兒對教學活動的內部控制特征，這不僅僅表現在對活動主題與活動材料的選擇方面，還表現在對活動方式方法和活動進程的靈活性和創造性發揮方面。

3.活動的任務難度與幼兒的能力相匹配

當活動難度與幼兒能力相匹配，在幼兒能力范圍內，又需要幼兒付出一定努力才能完成，具有一定挑戰性，才能給幼兒帶來滿足和愉快，使幼兒體會到自我價值和對任務的勝任感。

4.活動目的活動過程本身

游戲活動本身即為游戲的目的，游戲不追求活動以外的任何目的。幼兒在開展游戲化的教學活動過程中，所付出的時間與精力完全聚焦于活動本身，這樣才能促使幼兒由內而外的產生活動的內在積極性與主動性。

除了以上外部特征外，教學游戲化也有幾點顯著的內在特征，其內在特征體現在以下幾個方面。

1.幼兒主體性的發展

所謂主體性直觀地表現為人的主動性、獨立性和創造性。在游戲化的教學活動中，幼兒的主體性表現在對活動的主題、內容、方式方法的自主選擇，對游戲材料使用方法的創造性發揮，對外部環境的積極探索和對經驗的主動建構等方面。

2.幼兒個別化的存在

關注幼兒個別化的存在與促進幼兒的主體性發展密切相關。教學游戲化要讓每個幼兒都得到盡可能大的發展，激勵其個性的張揚。把個體差異作為煥發教學生命活力的有利契機，才能促進幼兒創造生命的奇跡，獲得自由的發展。

3.幼兒游戲性的體驗

所謂體驗性，很顯然對應的就是主體的情緒情感。幼兒的學習主要應該是通過感知和體驗周圍的環境而獲取經驗。在經驗中培養出對學習活動的興趣，發展出認知世界的方式方法，滿足探究世界的好奇心，獲得掌控世界的自信心。

二、游戲化的原因

（一）游戲化教學統一了游戲的精神價值和工具價值

游戲并非只是教學外的輔助方式，而是貫穿、融會在教學過程中。游戲將愉悅、快樂、自由、自主的精神本質融匯到教學的每個環節中。游戲是幼兒學習和生活的重要內容，是幼兒教學的核心與靈魂。在游戲中能夠將精神價值與工具價值完善的統一起來。

（二）游戲化教學平衡了教學的情感價值、能力價值和知識價值

游戲重視幼兒體驗，幼兒具有游戲的主動權和自主權。游戲規則是幼兒自愿服從、自主設立的規矩。游戲化教學既重視教師指導，保證教學質量。也在尊重和理解幼兒情趣與意愿的前提下，符合幼兒釋放情感沖動的要求，為幼兒創造提供必要空間，以形成正確的行為邏輯和感知方式。幼兒教學進一步實現情感價值、能力價值和知識價值間的平衡。

（三）游戲化教學激發孩子的探索欲和好奇心

幼兒時期孩子的大腦處于發育階段，幼兒的好奇心和探索心旺盛，游戲更能使幼兒的好奇心和探索欲得到滿足，同時更能激發幼兒的創造能力和解決問題的能力。因此，幼兒教學中應把游戲貫穿于幼兒教學的各個階段，孩子的好奇心和探索欲得到充分釋放，讓孩子體會學習的樂趣，從而使幼兒教學達到更優的效果。

（四）基于幼兒園教育教學目的和教學內容而定

幼兒的教學內容較簡單，易于理解和接受，具有啟蒙的意義。因此，教育目的和教學內容決定了幼兒園開展教學強調幼兒自身主體的參與，在預設的情景中通過操作激發幼兒的興趣，體驗活動過程，從而掌握基礎的教學內容。

三、教學游戲化的誤區

（一） 游戲因素不足

1.游戲時間和空間不足

很多幼兒園中，并沒有為幼兒提供出有效的游戲時間與游戲空間，而這也成為影響教學游戲的重要因素。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園的小班為25人，中班為30人，大班為35人。據調查發現，很多幼兒園每班人數達到了30多個，這會使孩子們活動空間減小，引發孩子彼此之間碰撞與沖突。

游戲時間的長短會影響兒童游戲的質量。在較長的游戲時段，兒童才有時間發展出社會和認知層次較高的游戲形式。在較短的游戲時段，兒童沒有足夠的時間結伴游戲，往往只能從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀等。

2.游戲材料不足

在游戲教學過程中，有些老師雖然準備很多材料，但幼兒只顧玩，沒達到教育目的。部分老師開展游戲教學時教學材料少、結構單一，難以滿足幼兒的要求。幼兒園游戲化教學活動中，存在投放材料的數量有限，種類單一，布局混亂的現象。活動材料投放缺少規劃會直接導致幼兒爭搶游戲材料、無所事事、對教學內容不感興趣、缺少創造性發揮等問題。

3.師生比例配置

幼兒園教育以游戲為基本活動，實現教學的游戲化，要求幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應對幼兒園師生比例有了一個基本要求。實地調查中發現幼兒園中兩名教師是分工合作，如甲教師星期一、星期三、星期五上午負責帶班上課，乙教師負責星期二、星期四、星期五下午帶班上課。教學游戲化活動開展過程中，幼兒所面對的就只剩下一名教師。

（二） 游戲理念不足

1.形式化嚴重、游戲自由化、游戲模式化

所采取的游戲化教學出現了嚴重形式化的狀況。教師雖然在課上設計出了一些小游戲，但這些游戲與學習內容之間沒有過多的聯系。目的是為了保持幼兒的注意力集中。有的教師認為游戲就是自由活動，常常讓幼兒隨意的玩，教師則完全脫離幼兒的游戲。

2.缺乏科學的引導

對學生進行指導的時候，隨意性比較強，盲目性和隨意性指導在整個游戲活動中的比例占據60%以上。因此造成的影響就是幼兒在進行游戲的過程中，很難抓住教師想要表達的意思。游戲活動中，教師一般都屬于比較武斷的主導者，孩子在進行游戲的過程中，往往會處于一個被動的狀態。

3.教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境和師幼互動

傳統的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生。教師很少注意到課堂上幼兒的反應。長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，導致幼兒厭學。教師與幼兒之間缺乏積極的情感交流溝通。教師沒有細心觀察幼兒的行為表現和情感表現，沒有對幼兒的情感“求助”作出回應。

4.教師的游戲化教育技能

教學游戲化要求教師要具有較強的靈活性與隨機應變能力，時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，及時地提供有效指導。教師要具備進行小組化、個別化的教育組織指導能力。實地調查中，發現教師還缺乏將游戲思想轉化為游戲實踐的技能。比如，如何創設游戲化教學環境，實現游戲性因素與教育性因素的融合。

5.家庭與社會對游戲之于幼兒發展價值的誤解

家長的觀念中，游戲依然是“無用的”，甚至是有礙于幼兒發展。這種價值取向明顯受到傳統“知識中心”的教育理念影響。社會價值取向影響家長教育理念，家長教育理念影響幼兒園管理體制，幼兒園管理體制又會影響幼兒教師的教育行為。幼兒教師教育行為的自主權與自由度必將缺失。

四、如何將教學游戲化

（一）創設富含教育性與游戲性因素的物理環境

1.空間設計要講求安全舒適

安全的環境是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學活動的基本前提。只有在安全舒適的環境中，幼兒才能樂在其中，不再擔心自身安全問題。教師也能集中精力于游戲化教學活動的設計與開展，全神貫注的對幼兒游戲與學習活動進行觀察、指導。

2.區域設置與分布要做到形式多樣，相互協調

環境的布置對幼兒的選擇會起到暗示與調節的作用。活動區域的設置要體現多樣性，要滿足不同幼兒的不同需求。注意不同活動區域之間的相互協調，如教室內區域分布中，閱讀、聽故事、繪畫手工等靜態性活動需要一個安靜的、相對隔離的空間。

3.游戲材料的投放

游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。如果幼兒不能自由選擇、自主取用游戲材料，那么再多再好的游戲材料對于幼兒也只是一種擺設。因此，游戲材料應該要做到“分門別類”，將相同的材料、物品放到同一個地方，材料名稱、種類要標識清晰易懂。

另外，必須注重引入功能豐富的游戲材料。孩子們對教師自制的仿真玩具和成品玩具的興趣持續時間不長。多引入非成品游戲材料，動態性游戲材料，盡可能具有可變性，有效激發幼兒的探索心理。

（二）建立、健全支持性的制度環境

1.適應教學游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式

合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學質量的關鍵因素。采用取消保育員而增設“協調員”的做法。協調員由配班教師輪流擔任。協調員在一日常規活動中是流動的，隨時輾轉于各教室內，根據配班教師需要提供教學幫助，臨時代替配班教師處理各種應急事務和突發性事件等。

2.提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神

幼兒園教師的工資待遇相對比付出相同或者更少勞動時間的義務教育階段教師低。格倫迪和魯賓遜認為：教師專業發展有兩個推動力，來自系統的推動力，包括社會和學校等因素的影響。個體自身的推動力，教師的福利待遇就會直接影對幼兒教師職業的認同，職業奉獻精神等。

3.為教師參加進修與培訓提供條件

師資的培訓可以給幼兒園教育的管理、教學和發展帶來新的理念、先進的經驗，還可以為幼兒教師的知識學習、技能提升等專業發展提供機會。教學游戲化的理念在教師專業素養的培養中是缺位的。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續發展的支持性條件。

（三）提升教師“游戲化教學”的專業素養

1.正確認識游戲與教學的關系

教學活動與游戲活動既不是分離狀態也不是交叉狀態，而應該呈現的是一種融合狀態。幼兒的學習是以游戲為中心的，教學支持幼兒在游戲中的學習。此種狀態下，游戲與教學之間不再具有明確的界限，游戲既可以從教學中產生，又可以成為教學的生成源。游戲與教學由此而呈現支持式、合作式、推進式的關系。

2.教師游戲化教學技能的發展

（1）創設游戲化教學環境

游戲化教學環境的創設，實質上是“將教育意圖客體化、物質化”的過程。教學游戲化的實現要求幼兒園教師必須要具有將科學知識進行深加工，轉換為具體、形象的物質環境的能力。游戲化的教學環境中蘊藏的想象與創造的契機。想象力與創造力往往是幼兒身心發展過程中各方面能力的綜合體現。

（2）整合游戲化教學資源

教師在日常生活中還應該注意利用多方面的信息資源，并將其轉化為有教育意義的教學資源。例如，網絡熱點問題，個人生活中的趣聞，出外旅游風景照等，都是很好的教育素材。教學活動的組織也會增添生活氣息。

（3）組織開展游戲化教學活動

游戲化教學活動需要教師組織開展游戲化教學活動的主觀能力。游戲化教學活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的指導為支柱的。對幼兒游戲活動及時、適宜的介入與指導會對游戲化教學活動的開展起到調節、矯正與導向的作用。在對幼兒游戲活動的指導中，教師可以采用外部指導、內部指導和個別指導等不同形式進行。

（4）建構幼兒經驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動

游戲化教學活動結束后，教師應引導幼兒回憶、討論游戲活動中出現的問題，和幼兒一起建構新的學習與游戲經驗。教師可以采用鼓勵幼兒講述、對話、討論、繪畫、表演等方式建構幼兒經驗。教師在建構幼兒經驗，延伸與擴展幼兒游戲化教學活動中應該做到：幫助幼兒整理經驗，引導幼兒提升經驗，鼓勵幼兒分享經驗。最后，在幼兒游戲與學習經驗中尋找契機，延伸與拓展幼兒游戲活動。

（5）為幼兒呈現綜合化和多元化的教學內容，依教學內容的不同展開區域性的游戲活動

教師應充分考慮幼兒經驗的整體性、綜合性。使幼兒在學習中漸漸地了解各個領域的事情，進而起到開蒙的作用。此外，老師要注意開發多元化的游戲活動，因地制宜地實行游戲化教學。教學游戲因教學內容的變化而改變，根據教學內容的不同將游戲劃分不同區域，如語言區、科學區、角色區等。

（6）教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

強調幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當的引導，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。

（四）注重幼兒游戲性品格培養，建立發展性評估系統

發展性評估界定為以確定的教育目標和教育價值觀為依據，教師與幼兒建立相互信任的關系、共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法、對幼兒的發展進行價值判斷。發展性評估具體體現在對幼兒發展特征加以記錄、描述，對其發展水平加以認定，以期實現幼兒全面發展的目標。

幼兒園發展性評價系統的建立需要教師與幼兒共同確立評估目標，設計適宜的評估方案，教師和幼兒之間建立平等、合作與信任關系，多形式、多主體進行評估。

（五）重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

1.幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識

受傳統教育思想的影響，家長不理解幼兒可以在游戲中學習、不支持通過游戲的方式教育幼兒的現象是十分正常的。幼兒園要推進教學游戲化，以游戲為幼兒園基本活動，首先要做的就是向家長宣傳和普及科學的幼兒教育理論與方法。

2.建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發展的價值與意義

利用家園互動交流平臺定期、及時地向幼兒家長匯報每個幼兒在游戲活動中所取得的發展與進步。讓家長能夠及時、充分地了解幼兒近況，掌握幼兒發展情況，他會更有可能對幼兒園教育方式給予認可和支持。

3.幼兒園管理中要維護家長的“游戲者”權益

在幼兒園管理中，把家長納入進來，努力協調、維護好家長與幼兒園領導、教師以及工作人員的平等合作關系，讓家長感受到自己被尊重，自己的行為對幼兒教育的影響是非常重大的。讓家長參與游戲，切身體驗到幼兒在玩游戲解決游戲問題時，會運用多種知識與技能，是需要付出多方面努力的活動。這樣家長就會徹底改變抵制的態度。

總之，游戲對幼兒教育影響深遠，對幼兒身心發展的作用不言而喻。教學活動中，科學、合理的采用游戲的方式引導幼兒主動地學習，可以有效激發幼兒的自主性、積極性和創造性。幼兒也在游戲中體驗學習的快樂，健康成長。