淺談手指游戲促進幼兒的發(fā)展

手指游戲是利用人體器官——手來進行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，也就是用手指頭玩的游戲。它通過手部動作和對應言語去構(gòu)造情景而開展游戲活動，可以一邊游戲，一邊吟唱，其內(nèi)容生動具體，形式活潑輕松。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發(fā)展。”作為幼兒教師，我們應主動轉(zhuǎn)變觀念，從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動尋求游戲在幼兒園課堂教學中的特殊價值，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園課堂教學中的特點，提高課堂教學的質(zhì)量，讓幼兒園的教學適宜幼兒的發(fā)展需求。

一、手指游戲培養(yǎng)良好的常規(guī)習慣

手指游戲能夠促進幼兒智力的發(fā)展和表現(xiàn)力，還能提高手指的靈活性。動手做事是幼兒成長的基礎，手指游戲能讓幼兒學會動手、勤于動手、愛上動手。幼兒的常規(guī)習慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要幼兒園、家庭一起努力，共同配合，達到家園共育。如果只是單一的說教，沒有適合幼兒年齡的方法進行教育，效果不太明顯。如果把手指游戲運用到常規(guī)習慣中來，會起到事半功倍的效果。例如：幼兒在冬季進行午睡時，需要把外套脫下來，小班幼兒都不會疊衣服，在家里有爸爸媽媽的幫忙，于是為了鍛煉幼兒自己的事情自己做，我們就要求幼兒自己疊衣服。首先老師正確示范一次疊衣服的方法，還把疊衣服的步驟編成一首小兒歌：小衣服，關上門，抱一抱，彎彎腰，疊好了。幼兒學兒歌很認真，為了能記得更快、更熟，我還加上了手指動作，幼兒的興趣更濃了，通過空手練習，掌握了疊衣服的方法，到真正操作時，大部分幼兒都能掌握，小部分幼兒在老師的指導下也基本能把自己的衣服疊好。為了能做到家園配合，鼓勵家長在家里也能放手讓幼兒自己的事情自己做，我們把這首小兒歌及手指游戲拍成小視頻上傳至班群，把疊衣服的本領帶到家庭里。為了鞏固的更好，每次午睡前都先玩一次疊衣服的手指游戲，幼兒的這個習慣就培養(yǎng)起來了。又如剛上幼兒園的喝水常規(guī)，手怎么拿茶杯，怎么喝，都編成手指游戲，一邊說一邊做，喝水的時候老師稍作提醒，幼兒就能很好的掌握了。小班幼兒常規(guī)習慣的培養(yǎng)，手指游戲起到了積極促進的作用。

二、 借助手指游戲，提高幼兒對語言的理解力和表達能力

《幼兒園教育綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，孩子只有在大量的語言實踐中，才能逐漸掌握語言這種交際工具。語言是思維的物質(zhì)外殼，是進行人際交往的工具，幼兒期是學習語言的關鍵期，所以幫助孩子發(fā)展語言智能是早期教育的一個非常重要的任務。以語言學習活動為例，手指游戲是通過手部動作和語言去構(gòu)造游戲情境，進行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造開展的游戲活動。根據(jù)手指游戲內(nèi)容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節(jié)奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學結(jié)合，可為幼兒提供多種語言發(fā)展的實踐機會。這種結(jié)合不但培養(yǎng)了幼兒對語言的理解能力、反應能力及表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性。可以說，手指游戲提供了一種寬松、真實、創(chuàng)造性運用語言的機會。例如《兩只小鳥》，這是一首好聽的歌曲，老師在音樂活動中只是用身體動作表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)容。當幼兒熟悉歌曲后，有一次課間時間，我聽到桐桐在念“兩只小鳥”，還用手指做了幾個動作，于是我加入了她的游戲中，一起商量把這首兒歌編成簡單的手指游戲，出示食指“它叫丁丁”、小指“它叫東東”激發(fā)了幼兒的好奇心，“丁丁飛走啦！東東飛走啦。”于是我抓住這個契機，讓桐桐當“小老師”，把剛才這個手指游戲教給小朋友，手指游戲生動、有趣、易學，幼兒從中得到了快樂，桐桐的臉上露出了滿意的笑容。陳鶴琴先生提出：兒童有好動心、好模仿、好奇心、游戲心等心理特點，兒童以游戲為生命，我們應當為我們的孩子們創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境、適當?shù)亩嘣瘍?nèi)容來豐富手指游戲的運用及操作學習，使他們得到多方面的鍛煉，以此來提高他們的語言表達能力及其他方面的共同提高。

三、手指游戲在過渡環(huán)節(jié)的作用

作為教育工作者，我們要根據(jù)幼兒的合理需要，利用一日活動中的點滴時間和空間，合理組織幼兒開展手指游戲，將手指游戲貫穿于幼兒一日生活中。游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，對幼兒的健康成長起著重要的作用。《綱要》指出，要科學合理安排和組織幼兒一日生活，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。環(huán)節(jié)過渡是教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)，使幼兒能順暢地由前一個教學環(huán)節(jié)過渡到后一個教學環(huán)節(jié)，用得好的話，能起到承上啟下的作用。反之，如果過渡不好，就會使教學脫節(jié)，互不連貫，影響幼兒對教學內(nèi)容的整體效果。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識。這時候，手指游戲的魅力得以體現(xiàn)，為此，在各個過渡環(huán)節(jié)中，我們?yōu)橛變簻蕚淞恕笆种缸冏冏儭薄凹t紅與黃黃”“兩只小鳥”“包餃子”“小飯碗”“小茶杯”等趣味的手指游戲活動。例如，進餐前我們會玩些與進餐有關的手指游戲，有“包餃子”“小飯碗”等，讓幼兒知道進餐時講究衛(wèi)生、細嚼慢咽等要求，同時避免消極等待現(xiàn)象，邊念兒歌邊玩手指游戲，讓洗干凈的小手不觸碰其他物品，保證小手的干凈衛(wèi)生。又如，要去戶外活動時，一起玩“小球拍拍”的手指游戲，幼兒就知道要到戶外體育游戲了。戶外活動回來班上要進行盥洗及喝水，我們一起玩手指游戲“小茶杯”，幼兒就知道要上廁所后喝水。與此同時，為了避免全體幼兒進入廁所產(chǎn)生擁擠打鬧現(xiàn)象，老師通過玩手指游戲進行人員的分流，也為幼兒安定好情緒，更好地做好自己要做的事情。這樣，將其穿插在零散時間中進行，既減少了幼兒的消極等待，也讓幼兒知道接下來的環(huán)節(jié)需要做些什么。

四、手指游戲運用于教學活動

經(jīng)常做手指活動有很多好處，它能促進幼兒手眼協(xié)調(diào)，促進幼兒語言發(fā)展，集中注意力，它是幼兒接受知識的一種手段，可以作為教育活動開展前的熱身活動，調(diào)動幼兒在活動中的積極性。例如：幼兒注意力容易分散，在教學活動正式開始前，幼兒經(jīng)常還在做自己的事情，有的在講話，有的在做小動作。這時候，以往的方法是老師用話語進行提醒。當老師改用手指游戲，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒聽到做手指游戲后，很快停止與同伴講話，小手也不再亂動，而是手、眼、嘴都跟著老師一起念兒歌做動作。在活動中經(jīng)常使用的手指游戲“土豆歌”。“土豆土豆絲絲，土豆土豆片片”，在不斷變換拳、手指動作，讓幼兒必須集中注意力才能跟上老師的節(jié)奏。接著，老師就能很順利地導入接下來的新授內(nèi)容，幼兒的注意力比較集中，在學習新授內(nèi)容時掌握得就會比較好。

五、課間活動中手指游戲促進幼兒合作交往

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的好品質(zhì)。”現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)都是獨生子女，在家里像個小太陽，走出家門后膽小、自卑、孤僻，交往能力較弱。而手指游戲就是營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。老師鼓勵幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協(xié)商、配合、互助，去友好相處，去學習合作。課間活動時幼兒自由而快樂，在短短的課間時光，手指游戲可以幫助幼兒很好地進行交往。手指游戲中，有一部分是需要合作游戲的。例如有“拉大鋸”“金鎖銀鎖”“捉蜻蜓”等，這些游戲往往需要兩個或兩個以上幼兒一起玩。需要兩個同伴之間進行協(xié)商，他們在玩的過程中會體會到只有兩個人配合默契共同合作，游戲才能順利進行。又如幼兒在玩“捉蜻蜓”這個游戲時，需要請朋友，尋找身邊愿意一起玩游戲的同伴一起來進行，一個幼兒伸出手掌做捉蜻蜓，一個幼兒伸出一根食指做蜻蜓，念到兒歌最后一句“捉到一只小蜻蜓”的“蜓”字時才能去捉，捉到的為勝利者，然后交換角色。孩子們在這些游戲中結(jié)成現(xiàn)實的伙伴關系，他們相互協(xié)調(diào)、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且有機會對那些“處于沮喪或不幸狀態(tài)”的伙伴給予幫助。通過游戲，促進幼兒交往能力的提高。通過學習找朋友、學習邀請朋友參加，幫助幼兒從經(jīng)常一個人玩耍過渡到與同伴進行交往，在交往中提高合作學習的能力。

手指游戲可以為幼兒創(chuàng)造充滿情趣的天地，作為一種有價值的資源，手指游戲具有便捷、簡樸、輕巧、靈活的特點。手指游戲還可以促進幼兒之間的合作與協(xié)商，它可以帶給幼兒獨特的體驗和智慧的啟迪。作為教育者，手指游戲的教育價值就是給幼兒帶來手指的活動、語言認知的發(fā)展、合作交往能力和創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望以及愉快的情感體驗。將手指游戲運用于幼兒教學活動組織中，既有其可行性也有可操作性，它對教師在組織幼兒教學中起到了相當大的輔助作用，同時對幼兒自身的發(fā)展提高也起到了積極促進的作用，讓幼兒更全面的發(fā)展。