從閱讀到悅讀

兒童閱讀是一項社會基礎工程，單靠研究者、出版人來推廣很難完成，由政府牽頭來抓這項工程，這個工程的進展和成功我相信都是指日可望的。我從事學前教育的研究，特別關注中國學齡前兒童的語言和閱讀發展能力教育的問題，以及基于這樣的研究范疇探討孩子為什么要閱讀、孩子怎樣閱讀。我希望借此機會和大家一起分享我在這方面已有的一些認知。

什么是閱讀？什么是早期閱讀？

閱讀，尤其是學齡前兒童如何閱讀在中國一直有許多的爭論，我國開展早期教育研究的歷史并不長，但是早期讀寫，也就是教導兒童認字在中國早就存在幾千年了。所以如今當我們說起兒童閱讀時，社會上許多觀點和很多家長都會把閱讀和認字寫字聯系起來。相信我們大家現在都認同了一個觀點，學齡前兒童最好的閱讀材料就是圖話書。我們很高興地看到我國現在已經有五六干本流傳在市面上的圖話書，其中有很多是外版的，但是近幾年也有越來越多的中國原創圖話書出版。

對于學齡前階段的兒童，圖話書是最有意義的閱讀。我有以下幾個觀點想和大家分享一下。

一、認識兒童的“閱讀腦”

近年來，有關兒童腦發育的研究，引起早期兒童教育界的廣泛關注。從研究信息獲知，學前階段是兒童大腦快速發展的時期，這個關鍵窗口期決定著兒童后期乃至終身的學習與發展。那么，兒童的閱讀學習與大腦發育存在什么樣的關系呢？

說到孩子為什么要閱讀，首先我們可以去認識一下兒童的“閱讀腦”。近些年來國外對于兒童閱讀的研究已經開始關注孩子閱讀與腦發育的關系。因為大家知道學前階段是孩子腦發育的重要時期。有的時候你跟家長說道理，他不一定能聽得進去。但是如果你對家長說：“你想你的孩子大腦很好地發育嗎？”那么家長就會開始愿意關注這個問題了。最近幾年在“閱讀腦”的研究上，我們也關注國外的相關信息。閱讀和讀寫，不是單純的認字與寫字活動，是涉及語言與讀寫幾個不同腦區的聯合認知活動。學前階段兒童的閱讀會用到大腦中某一個區域作為“閱讀腦”，但這個區域不是特定的。“閱讀腦”有五個范疇是跟孩子閱讀密切相關的，分別是視覺、認知、聽覺、語言、語義理解相關的區域，國外研究者把這5個區域命名為兒童“閱讀腦”。

兒童“閱讀腦”是有一個循序漸進的發展過程的，大致經歷三個主要階段：（1）圖像階段；（2）詞素階段；（3）正字法階段。兒童的閱讀腦發展，需要良好的親情互動閱讀環境的支持。在學齡前兒童閱讀成長過程當中擁有良好親情互動的家庭環境是兒童“閱讀腦”發育的很重要的條件。現在很多專家強調親子閱讀的重要，這些觀點也可以得到兒童“閱讀腦”的支撐。作為早期教育的工作者、兒童早期閱讀的研究者，我非常高興獲得這樣的認知。閱讀腦的研究結果表明，一定要讓學齡前兒童閱讀圖話書，要讓兒童從小閱讀圖話書，要讓成人和兒童共同閱讀圖話書。這是幫助兒童“閱讀腦”成長非常重要的條件。優秀的圖話書不僅可以給兒童提供良好的語言輸入信息，而且可以給兒童大腦發育提供非常好的滋養。非常高興地看到我們國家現在有全民閱讀推廣的項目，我相信中國經過若干年的努力，可以改變兒童閱讀的環境。

二、理解早期兒童的“閱讀眼”

兒童的閱讀是一個非常復雜的發展過程，從大腦的角度來看它涉及五個不同范疇的腦區領域，所以我們在關注兒童閱讀的時候，也要關注兒童的“閱讀眼”，因為閱讀是以視覺為重要途徑來幫助孩子學習的過程。漢語是具有圖像特點的語言文字構造，當兒童在人生閱讀學習之旅的起步階段，面對大量的圖畫與具有圖像特點的方塊文字結合的圖話書，將大有裨益。直到目前為止漢字研究依然是國際高度關注的問題。前段時間華東師范大學的中國文字研究基地獲得了國際出版社的一個重大項目，要創建一本關于中國文字研究的雜志，在國際上作為一本中文和英文并重的雜志出版。這體現了國際上對中國文字的關注。漢語文字不同于任何其他文字，它較強的圖形特征和形象性、整體性以及以形表意的特點，吸引著諸多研究者探討漢語文字學習與信息加工處理的方式。在早期的漢字識別中，漢字更容易通過視覺特征進行認知，因為包含在一個漢字中的視覺信息量遠遠多于一個英語單詞中所合有的視覺信息量，運用各種視覺工具學習語言對于漢字學習更具意義。在這樣的前提下，我們要考慮孩子的閱讀和學習，就必須關注兒童從圖像到文字的逐步的發展過程。“閱讀眼”是漢語兒童從圖像到文字的視覺關注水平發展；是漢語兒童從圖像到文字的關鍵信息關注水平的發展；是漢語兒童從圖像到文字的漢字視覺解析和表現能力發展。

家長們都認為孩子認字很重要，現在很多家長都會把還在上幼兒園的孩子送去上認字班。當家長征詢我的意見時，我會跟他說，不如讓孩子在家讀幾本圖話書，我一般會用下面這兩幅國說服家長。

3歲兒童閱讀《好餓的毛毛蟲》第5頁的眼動軌跡圖

6歲兒童閱讀《好餓的毛毛蟲》第5頁的眼動軌跡圖

讓我們一起來看看這兩幅圖，這是幾年前我們用眼動儀觀察到的兒童看圖話書《好餓的毛毛蟲》時的眼動軌跡。上面這幅圖是兒童3歲時看這本書時的眼動軌跡，下面這幅圖是兒童6歲時閱讀同樣一頁時的眼動軌跡。通過這兩幅圖我們可以發現，3歲孩子完全沒有關注到左邊文字區域的內容，他們的視覺關注點都在圖像上，而且他們的視覺移動范圍是非常狹窄的。到了6歲的時候，孩子的視覺移動軌跡有了很大的變化，我們需要特別關注的是兒童開始反復掃視旁邊文字的區域。

很多家長在孩子2～3歲的時候就開始給他們看認字卡，認為這是很好的學習方式。其實都是徒勞。因為根據兒童身體的發展規律，兒童的視覺發展還沒有達到那個階段。家長可以讓兒童在5歲后在閱讀的環境中順其自然地認字，這才是事半功倍的學習方式。兒童在閱讀過程中需要通過細致觀察讀懂圖話書的內容，即會看畫面，能從中將人物表情、動作、背景串連起來理解故事情節；并能敏銳地觀察圖畫中的細節。這是兒童形成早期閱讀理解能力的正確方法。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖話書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。通過前閱讀，兒童可以接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力。在指導兒童閱讀圖話書時，讓兒童用視覺去捕捉書中的關鍵信息是非常重要的。要讓兒童觀察關鍵畫面形象、關鍵情景變化和關鍵細節表情。

如在閱讀繪本故事《好長的長頸鹿》時，我們采用了以下方式幫助兒童閱讀圖話書。在活動中老師讓兒童去找長頸鹿在哪里，孩子就在圖話書中找出長頸鹿在哪里的信息加以整理并表達。

三、增強早期兒童的“閱讀耳”

在兒童閱讀圖話書時，需要考慮的不僅僅是視覺問題，還有聽覺，也就是兒童的“閱讀耳”。兒童的“閱讀耳”強調了早期兒童的語言與閱讀發展的特點，決定了這個階段兒童整合地、多通道的學習規律。國際上所有研究共同驗證了：一個孩子要成為一個優秀的閱讀者，他不單單只需要認識文字和學寫文字，還需著重開發腦的不同區域的同步運作，視覺區域、聽覺途徑、口頭語言的表達都能很好地支持他將來更好地學習書面語言。

成熟閱讀技巧的成長模式

獲得文字辨認技能

音形模式；

拼讀規則；

自動程度；

視域寬度

發展語言流暢性

快速、準確、協調；

單詞的辨認與理解

構建語言語義

概念性知識（背景）；

詞匯深度與廣度；

理解策略的運用；

特殊形式與范疇

形成語言基礎

談話、游戲、聽人讀書、嘗試書寫；書面符號概念、文字知識、閱讀動機；探索不同文體的功能與形式（記敘文、說明文、詩歌）；語言發展（包括音索和音位覺知）

所以我們需要重視一個好的閱讀者必須具備的能力。一個具有熟練技巧的閱讀者，需要具有三個方面的主要技能，其中包括：（1）認讀文字——通過語音和字形規則的聯結來認讀對應的文字的能力；（2）理解語意——用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解文字意義的能力；（3）流暢閱讀——能夠流利地認讀文字，從而理解閱讀內容并保持閱讀的趣味性。研究者們提出，如果將一棵大樹比喻為人的閱讀能力，成熟的閱讀者所具有的這三方面的能力如同樹冠向不同方向伸展，而這棵大樹的根樁則由早期兒童口頭語言與書面語言學習的基礎構成。

對兒童閱讀學習至關重要的早期閱讀基礎是：

1.兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性。這個方面的充分條件，決定了兒童在看到書面文字的時候能否將之與所聽到的口語字詞對應起來，或者聽到所說的話又能否將之用書面語言表達出來。毫無疑問，發展語言和元語言的能力，掌握詞匯構成和文字表征的對應關系，這是兒童學習閱讀的基本能力。

2.學習并欣賞書面語言符號的動機。兒童對書面語言的興趣和認識，是基于自身的經驗建立起來的。在學前階段，兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時可以翻閱的國書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內容，還要有機會經常看到別人閱讀和寫字。通過這樣一些互動的過程，兒童可以理解書面語言的價值意義，同時獲得良好的學習讀寫的傾向態度，建立起熱愛閱讀的情感動機，這也是為成為一個好的閱讀者所做的必要準備。

3.兒童對文字的敏感性和有關文字的知識。在早期開始接觸書面語言符號，熟悉書面用語的形式和運用，這些相關文字的知識有助于兒童對學習閱讀產生興趣并比較快地學習書面語言。

兒童的閱讀能力是一個整體的能力，并不單單是視覺上的信息接受，也包括和聽覺信息接收的信息能夠匹配，所以在學齡前階段兒童的閱讀并不是給他看一看圖話書就夠了，還要用各種方式幫助兒童理解閱讀。如獨立閱讀，通過傾聽培養兒童的“閱讀耳”；陪伴聽讀，通過講讀鍛煉兒童的“閱讀耳”；提問講讀，通過討論提升兒童的“閱讀耳”。

四、培育早期兒童的“閱讀手”

可能大家都比較疑惑閱讀和手有什么關系，這里所提及的“閱讀手”其實是指兒童如何學習閱讀、如何養成閱讀的基本行為習慣。在中國，成人的閱讀習慣是從前往后翻，從左邊向右邊看。但是剛開始學習閱讀的學齡前兒童，很多是不會翻書的。很多人可能重視孩子的早期閱讀，但比較忽略早期閱讀習慣的養成。實際上，培育早期兒童的“閱讀手”，養成早期兒童閱讀的習慣，是他們在閱讀圖畫書的過程中逐漸獲得“閱讀腦”“閱讀眼”和“閱讀耳”經驗的基礎，是他們成為終身學習者和終身閱讀者的基礎之基礎。我給出以下幾點建議：

建議1：把培育兒童的“閱讀手”放在閱讀教育第一位。

教育工作者以及家長必須明白的一點是，兒童不是天生的閱讀者，他們在良好的閱讀環境中才能成長為良好的閱讀者。所以，培育早期兒童的“閱讀手”，其實是培育“閱讀腦”“閱讀眼”和“閱讀耳”的基礎。

《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的早期書面語言學習與發展目標提出了三個方面要求，值得我們關注：一是閱讀興趣習慣的目標要求，要求幼兒喜歡聽故事、看圖書；二是初步閱讀理解能力的目標要求；三是早期書寫行為的目標要求。

建議2：打造無處不在的“閱讀手”培育環境。

給孩子創造一個專有的看書空間。注意選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，并且優先閱讀和深入解讀圖話書。采用符合學前教育規律的方式開展閱讀，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長。

建議3：發展具有學習品質的“閱讀手”。

在研究兒童早期閱讀的同時，我們不能忽略兒童學習品質的要求，兒童閱讀能力的發展和兒童學習品質的成長也是緊密結合在一起的。兒童在0歲起步學習閱讀的時候，就需要培養良好的學習品質行為習慣。我的孫女從2個月的時候開始閱讀黑白書，然后閱讀各種兒童游戲書籍，當她4個月的時候已經能夠持續閱讀《好大的紅蘋果》7分鐘。從學習品質的角度來看，她持續閱讀的時間已經變得比較長了，說明她的專注力已經培養起來了。

研究者強調早期閱讀過程中有兒童學習品質行為的參與，同時因為兒童學習品質行為的培養，也為兒童早期閱讀成長提供發展的好機會。這些學習品質包括：反思與解釋；好奇心與興趣；創造與想象；主動性、堅持性和注意。當兒童掌握了這些閱讀習慣后，我們不用擔心他將來不能成為一個好的學習者。

所以閱讀教育中的閱讀應該是悅讀——快樂的閱讀，通過圖話書來讓兒童學習，給兒童提供高質量的語言輸入，進行有效的口頭語言和書面語言學習。當然在這個方面我們還有很多問題需要進一步研究和解決，比如說分級閱讀在學齡前階段究竟如何分級的問題；怎樣從兒童發展的規律、兒童學習的特點以及中國古典文化等不同維度，去研究中國市場上的五六千本國話書，給各個家庭提供一份真正有研究基礎的閱讀目錄。我覺得這些問題都還需要相當長一段時間進行研究，不過很高興今天有這樣的一個論壇，長三角地區和北京一起聯手進行研究，我們也將為之不斷努力。同時也呼吁廣電部門的領導們，現在兒童的電視節目需要更好地規劃，可不可以有一檔推薦兒童閱讀書目給家長的電視節目。在美國有一檔《閱讀彩虹》的節目，給不同年齡的兒童推薦各種不同的圖話書，指導家長帶孩子一起閱讀。這檔節目播出長達幾十年，現在它還在美國公共電視臺長久不衰地播放著。我覺得我們國家也特別需要這樣的節目，在我國邊遠地區，可能其他信息傳播途徑不全面，但是一定有電視機，而且現在手機傳播電視信息的途徑也很便捷，所以我們希望廣電部門的領導們也能重視我們的兒童閱讀。