電子白板教學(xué)活動中支架式師幼互動學(xué)習

一、建構(gòu)“完美”的支架式師幼互動

“支架”源于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，支架式師幼互動是利用概念框架、媒介形式等作為師幼學(xué)習過程中的腳手架，可通過腳手架的支撐作用促進師幼均衡全面的發(fā)展。在中班電子白板科學(xué)活動《螞蟻的宮殿》中，教師通過細致的解析活動過程，探索科學(xué)活動如何使用電子白板，進一步研究與探索白板功能的運用手段如何與活動環(huán)節(jié)互補互促，使傳統(tǒng)狀態(tài)下嚴肅、生硬的科學(xué)活動充滿童趣和創(chuàng)意。本節(jié)科學(xué)活動運用白板鎖定背景，使用圖片拖拽、旋轉(zhuǎn)、放大功能，讓圖片變得足夠大以便幼兒仔細觀察螞蟻；接著視頻播放與鏈接功能，讓幼兒直觀感受螞蟻如何建造巢穴，以及了解巢穴的大致形態(tài)；其次幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗動手在沙盤上為螞蟻建造宮殿；最后在頁面上用手指操作，設(shè)計出螞蟻在地下的宮殿。從孩子們的反應(yīng)來看，這幾個功能的結(jié)合使用非常合理。運用聚光燈、紋理筆等功能設(shè)計出的教學(xué)活動，能引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強大的圖形處理功能，幼兒可以親自操作。只有讓電子白板真正為幼兒服務(wù)，為課程活動服務(wù)，才能充分發(fā)揮交互的作用。

整個教學(xué)活動層次清晰，層層遞進，我嘗試用一條簡單的線條呈現(xiàn)本次活動的主要內(nèi)容：引觀察一激興趣一知構(gòu)造一互模仿一共猜測一齊設(shè)計一試介紹一尋宮殿。

二、選擇適宜的支架學(xué)習形式

在開展集體教學(xué)活動的時候，教育者往往需要各種教學(xué)形式、教學(xué)方法去支撐整個教學(xué)過程，從而達到良好的教學(xué)效果。在中班科學(xué)活動《螞蟻的宮殿》中，教師充分運用了幾種支架方式，達到了良好的師幼互動式學(xué)習。

（一）多媒體支架

教師充分利用信息化設(shè)備與基本教學(xué)方法巧妙結(jié)合，相輔相成，互相服務(wù)。電子白板是本節(jié)活動信息化設(shè)備使用的主要器材，將需要幼兒集體觀察、討論、分享以及部分操作的內(nèi)容在電子白板上體現(xiàn)，適當功能的選擇給活動節(jié)省不少消極等待的時間，也能使教師更快、更全面地捕捉到全體幼兒的反應(yīng)，增強了幼兒注意力的穩(wěn)定性和持久性。

環(huán)節(jié)一：運用白板鎖定背景出現(xiàn)圖片，吸引幼兒注意力，用“找螞蟻”這種游戲的形式操作放大和聚光功能，激起了他們積極的情感體驗，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)，潛移默化之中感知了解螞蟻喜歡出沒的地方，啟發(fā)幼兒思考螞蟻的宮殿會安在哪里。

環(huán)節(jié)二：使用圖片拖拽、旋轉(zhuǎn)、放大功能，螞蟻從“小”變“大”的具象圖片展示，化抽象為具體，幫助幼兒理解了螞蟻“小”的特點。運用超鏈接、淡入的功能，從上往下引導(dǎo)幼兒有序觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對幼兒科學(xué)探索方法進行潛移默化的影響。

（二）范例支架

示范和范例在教學(xué)活動中運用廣泛，其實在這個過程中能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習一些方法，由模仿一再發(fā)現(xiàn)一再創(chuàng)造，幼兒可以通過最直接的方式進行感知，累積相關(guān)的技能和經(jīng)驗。如在中班科學(xué)活動《螞蟻的宮殿》環(huán)節(jié)二中，從上往下引導(dǎo)幼兒有序觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)三中運用視頻播放功能，直觀感受螞蟻如何建造巢穴，以及巢穴的大致形態(tài)，從而更形象地發(fā)現(xiàn)螞蟻有自己筑巢的習性，并對螞蟻彎彎曲曲的宮殿產(chǎn)生濃厚的興趣，為幼兒自己設(shè)計蟻穴進行經(jīng)驗鋪墊。

（三）實操支架

幼兒是在與周圍環(huán)境不斷接觸中獲得經(jīng)驗的，真正的學(xué)習不是由教師傳授給幼兒，而是幼兒依靠直接經(jīng)驗進行科學(xué)探究，看到事實的結(jié)果就是得出結(jié)論的時候。玩沙活動本就是孩子們平時最感興趣的游戲之一，運用游戲法讓幼兒操作手指畫沙畫，體驗沙子作畫的樂趣，把玩沙游戲與科學(xué)活動結(jié)合在一起。幼兒先看螞蟻建造宮殿的方法，再運用沙盤設(shè)計對具體的經(jīng)驗進行總結(jié)和復(fù)驗，從而進一步豐富自己的經(jīng)驗，在持續(xù)運用不同表征方式的過程中，幼兒對螞蟻宮殿的理解更加全面、深刻，并大膽想象設(shè)計出螞蟻在地下的巢穴。邊操作邊說一說給螞蟻設(shè)計了哪些房間，手口并用，以語言幫助自己理清思路。

（四）建議支架

教學(xué)活動中可能出現(xiàn)“冷場”情況，教育者如何應(yīng)對？可以試一試提出一些能讓教學(xué)活動繼續(xù)下去的活動建議，對中班幼兒來說，充滿趣味性的動作模仿是他們很喜歡的，在中班科學(xué)活動《螞蟻的宮殿》中，教育者提出“我們一起學(xué)一學(xué)小螞蟻和同伴打招呼的樣子吧”“可以和你旁邊的小朋友討論一下”等活動建議，就較好地解決了“冷場”現(xiàn)象。同時幼兒在教育者的建議下不斷思考，獲得新的認知，對螞蟻宮殿的建造有了進一步的了解。

（五）問題支架

提問是教學(xué)活動的一種有效的組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。一節(jié)成功的教學(xué)活動課中提問需要有一定的層次性，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。在整個教學(xué)活動中，幼兒知道螞蟻的身體由觸角、頭部、胸部、三對足、腹部組成，但是否清楚每個部位的作用？螞蟻那么小卻能建造出那么宏偉的宮殿，幼兒是否知道是“團結(jié)”“積累”的力量幫助了小螞蟻呢？這些問題都是需要幼兒去思考的，用螞蟻小小的軀體對比襯托出團結(jié)的力量，從而為幼兒深入探索螞蟻宮殿的秘密設(shè)疑，延伸出做事需要一心一意、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)，情感上又有了進一步的提升。

三、留心細節(jié)處的“微支架”

在教學(xué)過程中常常會隱藏一些微小的支架，也許不直觀但卻起著潛移默化的作用。如在中班科學(xué)活動《螞蟻的宮殿》中，通過白板操作觀察螞蟻的軀干，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身體不同部位，幼兒對“動”的狀態(tài)很感興趣，他們用自己的“小觸角”和同伴打招呼，微支架“觀看-模仿-發(fā)散”豐富了幼兒關(guān)于螞蟻觸角的認識。

又如教育者適宜、自然、和諧的體態(tài)語使有聲語言的表現(xiàn)力和感染力得到升華，好奇語氣加以懷疑的目光提問：“螞蟻那么小，靠什么抬起大大的樹葉呢？”幼兒在神秘的語言情境下積極思考尋求答案；當有個別幼兒打斷教學(xué)進度大聲說出與活動無關(guān)的內(nèi)容時，教育者只需—個“噓”的動作，幼兒便接收到了老師的要求。所以教育者可以運用形象性、趣味性、激勵性的體態(tài)語達成師幼互動，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

再如有效地提問也是啟發(fā)幼兒進一步觀察與思考的“微支架”，如何提問也是一門學(xué)問。“螞蟻是什么樣子的？它的身體是什么顏色？我們從上往下看，它的身體分成幾個部分？它是什么樣子的？你知道它有什么作用嗎？”這種提問方式，能讓幼兒清晰地觀察螞蟻的每個部分、形態(tài)，具有層次性，易引出螞蟻靠觸角與同伴溝通，共同完成螞蟻宮殿的建造，有勤勞、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)等活動重點。

四、電子白板教學(xué)活動中支架式師幼互動學(xué)習的策略

（一）抱有興趣，熟悉操作

電子白板是多媒體，它可以將各種類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起，并能對各種信息進行交互和綜合處理，使其使用更為方便。由抽象變?yōu)榫唧w，大大增強了教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。精心安排和設(shè)計的電教教案，在內(nèi)容和操作上帶給幼兒刺激感和新鮮感，幼兒帶著好奇和興趣深入探究和學(xué)習，誘發(fā)了學(xué)習的主動性。但執(zhí)教者首先要熟悉多媒體的操作，才能將經(jīng)驗傳遞給幼兒。在開展白板教學(xué)活動時，執(zhí)教者一定要充分熟悉多媒體操作和教學(xué)內(nèi)容，牢記每頁的圖文和制作效果。

（二）支架形式，選擇適宜

運用電子白板開展科學(xué)活動的課例很多，往往都用上了復(fù)雜的交互式多媒體功能，容易讓教學(xué)活動流于形式，為了用而用。在開展電子白板教學(xué)活動時，除了白板還可以運用許多不同的支架形式輔助教學(xué)，幫助執(zhí)教者更好地開展活動。但不是所有的支架形式都適合每一個白板教學(xué)，切忌過于花哨、復(fù)雜的教學(xué)方式。只有以幼兒為中心，讓電子白板真正為幼兒服務(wù)，為課程活動服務(wù)，才能充分發(fā)揮交互的作用。

（三）建構(gòu)支架，科學(xué)適宜

建構(gòu)支架需要考慮幼兒的年齡特點和能力水平，每個幼兒的發(fā)展水平是不同的，有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)。在建構(gòu)支架時高于當下年齡段幼兒的實際能力，幼兒不能理解和達到，就失去了開展活動的意義；相反活動支架水平過低，幼兒得不到有效的發(fā)展也是徒勞。教育者在建構(gòu)支架前，務(wù)必要仔細剖析當下年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，只有充分了解幼兒才能更好地完成多媒體白板教學(xué)設(shè)計。

（四）互動移情，重在幼兒

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，對幼兒的發(fā)展有難以估量的影響。但師幼互動中很容易以教師為中心，這樣的互動并不是和諧的師幼互動。一節(jié)好的教學(xué)活動，要考慮交互性、可操作性，讓幼兒不僅“想看、想學(xué)”，更要從“學(xué)會”到“會學(xué)”，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性，能夠根據(jù)情節(jié)變化，根據(jù)幼兒的適應(yīng)狀況和知識掌握情況。

值得注意的是，現(xiàn)代的教育技術(shù)給我們的教學(xué)活動帶來了方便與快捷，但人機互動并不能取代人與人的互動，教育者要始終以幼兒為本，重視幼兒之間、師幼之間以及幼兒與材料的思維互動，只有將電子白板教學(xué)的長處和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合，才能讓白板技術(shù)真正服務(wù)于幼兒教育，促進幼兒的發(fā)展。