創(chuàng)建幼兒園圖書館的實(shí)踐研究

圖書館是傳承文化的場所，它的創(chuàng)建也是社會文明的標(biāo)志之一。蘇霍姆林斯基講過：“沒有讀書就沒有教育，學(xué)校可以沒有老師但是不能沒有書。”在一次“讓我們親近書籍”的研討活動中，作家鄧友梅先生說道：“我只上了三四年的學(xué)，但是不要忘記我讀的書不比任何一個大學(xué)生少，因此受教育的年限跟學(xué)習(xí)功底不完全是畫等號的，但讀書學(xué)習(xí)是成功的法寶。”可見，“好讀書、讀好書”對一個人可持續(xù)發(fā)展的重要性。

閱讀啟蒙教育是幼兒形成閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，我們有必要、有責(zé)任為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。美國學(xué)者艾利（Elley）在1992年針對32個不同國家的21萬名學(xué)生的研究表明，圖書館越大的學(xué)校，學(xué)生的閱讀成績就越好。科羅拉多州立圖書館的兩項研究中也明確指出，學(xué)校圖書館的藏書量與學(xué)生成績成正相關(guān)關(guān)系。在目前世界各國普遍重視閱讀的狀況下，兒童國書館（包括公共兒童國書館和中小學(xué)圖書館）的作用正在進(jìn)一步彰顯。美國總統(tǒng)布什的夫人是圖書館管理員，在“9·11事件”發(fā)生時，布什正在佛羅里達(dá)州為小學(xué)生讀故事書，這一直是圖書館界津津樂道的故事。所以，能創(chuàng)建幼兒圖書館，給幼兒提供豐富的閱讀資源，營造一個好的讀書氛圍，讓幼兒真正靜下心來讀書，自由分享、交流閱讀感受和體驗的幼兒園，是一個理想的、浸滿書香的幼兒園。

圖書館的創(chuàng)建

每個幼兒園都有圖書資料室，它為了配合教學(xué)的需要向教師提供專業(yè)書籍、教材及兒童用書等。教師從圖書資料室中借閱的兒童圖書深受幼兒的歡迎，有的讓幼兒愛不釋手，嚷著要爸爸媽媽買。我們想，何不滿足幼兒的需求，向幼兒開放資料室的兒童圖書，這樣不僅節(jié)省了家庭買書的成本，為幼兒提供豐富的、不斷更新的閱讀資源，又能支持幼兒學(xué)習(xí)自主借閱、自主閱讀的方法，在師幼互動、親子互動、同伴分享的閱讀過程中體驗閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)讓圖書潤澤幼兒的心靈，讓閱讀成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的一種方式和習(xí)慣的價值目標(biāo)。這就是我們創(chuàng)建幼兒園圖書館的初衷。

幼兒園圖書館就像一個真實(shí)社會生活的縮影，它為在園的幼兒提供了模擬真實(shí)社會的實(shí)踐場所。它有適于幼兒觀察、挑選圖書的開放式的書架，有分類陳列、不斷更新的圖書資源，有直觀形象、規(guī)則明確的借閱制度，還有專職的圖書管理員老師……這樣固定的、有序的和人性化的閱讀環(huán)境非常有利于幼兒學(xué)會和遵守社會規(guī)則，促進(jìn)幼兒內(nèi)在秩序的形成。專職圖書管理員提供服務(wù)

幼兒園圖書館配有專職的圖書管理員，他們不僅負(fù)責(zé)圖書館書籍的整理、錄入和借閱，還提供新書推薦、借閱排行榜等服務(wù)來提升班級借閱的積極性。平時我們根據(jù)幼兒的興趣、課程實(shí)施的需要，不斷地去搜尋和挖掘優(yōu)秀的讀本，來豐富圖書館的國書，并由圖書館專職教師對新進(jìn)的圖書進(jìn)行及時的登記、錄入，通過“新書推薦”專欄進(jìn)行公示，為幼兒的閱讀提供新鮮的資訊。在新書推薦時，圖書館教師會將圖書的封面、梗概、經(jīng)典的畫面和推薦理由（適合哪個年齡段的幼兒、一些書評等）進(jìn)行公示，幫助幼兒直觀地認(rèn)識新書，激發(fā)幼兒借閱新書的興趣，也有助于教師和家長了解新書內(nèi)容，從而有目的地引導(dǎo)幼兒開展借閱。為了充分利用園級圖書館的資源，讓教師重視幼兒借閱的情況，我們開展了幼兒借閱率的記錄統(tǒng)計，以數(shù)字、表格的形式直觀地呈現(xiàn)，更好地推動班級教師和幼兒借閱的積極性。

確立圖書館的借閱制度

我們借鑒了幼兒班級圖書區(qū)借閱經(jīng)驗以及青島市圖書館的借閱規(guī)則，確立了園級圖書館的制度。

借閱環(huán)節(jié)分為幼兒還書并填寫還書日期一圖書管理員檢查圖書——幼兒自選圖書——填寫書卡的環(huán)節(jié)。借閱圖書的手續(xù)我們采用示范、引導(dǎo)、協(xié)助、自主的指導(dǎo)策略，讓幼兒模擬現(xiàn)實(shí)生活中借閱圖書的情境，不斷提高幼兒自主借閱的能力。

借閱活動前，教師幫助幼兒了解不同類別的圖書擺放的具體位置，根據(jù)幼兒的興趣和需要提供適宜的幫助。為方便幼兒選擇、借閱圖書，我們的園級圖書館的圖書按照故事、百科、手工制作等進(jìn)行了分類。當(dāng)幼兒初次走進(jìn)國書館時，教師會先讓幼兒熟悉了解書架上圖書的分布，再示范從書架上取放書、取借閱卡、簽字的過程，并請幼兒模仿練習(xí)。

幼兒園國書館在一周內(nèi)的固定時段向每個班級開放，由園級圖書館的管理員老師和借閱班級的老師共同引領(lǐng)幼兒開展借閱活動。

為讓幼兒理解、內(nèi)化圖書館借閱的方法，教師引導(dǎo)幼兒遷移參觀市圖書館和班級圖書區(qū)借閱的規(guī)則等經(jīng)驗，組織幼兒討論“幼兒園圖書館的借閱規(guī)則”（即借閱制度），并表征呈現(xiàn)在圖書館醒目的地方。生動形象、簡潔明了的表征符號和圖示，向全體幼兒詮釋了如何做文明有序的小讀者的行為規(guī)范，為幼兒自主借閱提供了支持和幫助。

圖書館的利用

1.導(dǎo)讀提升幼兒借閱目的性

針對幼兒在圖書館閱覽、借閱圖書時會遇到不確定性、盲目性等特點(diǎn)，我們開展導(dǎo)讀活動，幫助幼兒了解圖書館的藏書內(nèi)容，及時知曉最新的書目，激發(fā)幼兒借閱的積極性，增強(qiáng)借閱的目的性。一是教師根據(jù)主題需要選擇圖書導(dǎo)讀，豐富和拓展幼兒的主題經(jīng)驗。如《勇敢的消防隊員》主題中，教師向幼兒推薦繪本《小象消防員》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《出發(fā)，消防車》，讓幼兒通過閱讀了解火與人們生活的關(guān)系、消防隊員的工作和消防自救的常識。二是圍繞幼兒探究興趣和問題導(dǎo)讀。在日常生活、主題推進(jìn)中，幼兒經(jīng)常會萌發(fā)出許多奇思妙想，圖書恰恰蘊(yùn)含著幼兒探究的需求，教師查閱相關(guān)的圖書為幼兒導(dǎo)讀，滿足幼兒的探究欲望。如在一次戶外遠(yuǎn)足活動中，幼兒對幼兒園附近的一處工地上各種各樣的工程車產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師就推薦了《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《我的第一次發(fā)現(xiàn)》等圖書。三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展需要開展導(dǎo)讀。幼兒期是養(yǎng)成行為習(xí)慣、形成良好性格品質(zhì)的關(guān)鍵期，有許多讀本貼近幼兒的生活，能讓幼兒在閱讀中找到另一個自己，在與圖書的交融中學(xué)會交往、學(xué)會生活。如針對幼兒缺乏同伴交往、關(guān)愛他人的情感，教師可以為幼兒導(dǎo)讀《好吃的蛋糕》《森林舞會》《兩只羊》《弗洛格系列故事》等書。導(dǎo)讀受到了廣大家長和孩子的一致好評，使得幼兒園圖書館豐富的藏書被全園幼兒充分利用，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，拓展了幼兒的閱讀面，讓幼兒建立起閱讀的目的性。

2.多形式的閱讀分享，提升幼兒閱讀的水平

幼兒的借閱活動有了教師的參與、引領(lǐng)、提升，才會變得有意義。在每周一次的借閱活動中，由教師有計劃、有目的地利用半個小時時間開展分享、導(dǎo)讀和借閱的活動，使幼兒個體的閱讀經(jīng)驗得以分享，促進(jìn)班級幼兒整體閱讀興趣和水平的提升。

一是深入閱讀焦點(diǎn)圖書，持續(xù)分享。結(jié)合導(dǎo)讀書目與幼兒感興趣的圖書，教師會持續(xù)幾周在分享環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒交流閱讀發(fā)現(xiàn)和體驗，以幫助幼兒深入地閱讀、賞析圖書，滿足閱讀愿望，共同體驗分享交流的快樂。如《不一樣的卡梅拉》系列故事驚險而幽默，講的是母雞卡梅拉和她的兒女們卡梅利多和卡門的歷險故事。卡梅拉家族里的每個人都是那樣的與眾不同，他們敢于幻想，更敢于去嘗試別人不敢想的事情。故事深深地吸引了幼兒，他們踴躍借閱，談?wù)摽防易宓脑庥觥＝處熥冯S幼兒的興趣持續(xù)地在分享環(huán)節(jié)中與幼兒交流閱讀體驗，幼兒樂此不疲地展示閱讀中令自己捧腹、驚訝和驚喜的圖畫片段。他們各自發(fā)表自己的見解：“我喜歡《我去找回太陽》，皮迪克打嗚失敗，卡門和卡梅利多很傷心，它們要去找回太陽。”“《我想去看海》中的卡梅拉想去看海，可是，爸爸不同意，但她很勇敢，自己克服困難去了大海，看到了美麗的風(fēng)景，還遇到了哥倫布船隊。”“《我愛小黑貓》中，小胖敦一次偶然機(jī)會釣上了一個大麻袋，而里面裝著一只小黑貓，小雞能養(yǎng)貓，太有趣了。”……幼兒在互動交流中不斷加深對國畫書角色、情節(jié)的認(rèn)識和理解，他們迫不及待地爭相借閱，有的甚至提前約定交換借閱國書，并由起初的談?wù)撉楣?jié)，發(fā)展到猜想、創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

二是廣泛分享，拓展閱讀的廣度。為幼兒提供互相傾聽閱讀心得的平臺，也有利于幼兒開拓借閱的內(nèi)容。教師給幼兒充足的自由交流時間，讓幼兒彼此展示圖書，說說讀了什么書，書里有什么內(nèi)容。幼兒在寬松的氣氛中交流，結(jié)合畫面互相講述圖書，共同的話題、共同的語言促進(jìn)了幼兒對自己以往不關(guān)注或不感興趣的圖書的關(guān)注，拓展了幼兒借閱的廣度。如《不一樣的卡梅拉系列》，小雞卡梅拉的遭遇深得幼兒的關(guān)注，每逢借閱分享之時，感興趣的幼兒會熱烈地談?wù)摽防娜な拢械倪€私下協(xié)商轉(zhuǎn)借；喜歡汽車的男孩子們，在分享《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》時吸引了不曾借閱此類書籍的女孩們，她們也被書中有趣的、新奇的汽車所打動，使得此系列書籍成為了借閱的熱點(diǎn)。

三是個別幼兒分享，共享閱讀經(jīng)驗。經(jīng)過一周的家庭親子閱讀，獲得了不同的閱讀收獲和體驗。因此，教師給每個孩子提供講述自己借閱的圖書的機(jī)會，讓幼兒重溫與圖書對話的過程，讓幼兒在相互交流中分享閱讀的快樂。教師巡回指導(dǎo)，傾聽每個幼兒的閱讀體驗，捕捉幼兒講述的亮點(diǎn)，為集體分享圖書做好準(zhǔn)備。尤其是對個別不擅于表達(dá)、內(nèi)向的幼兒在此過程中給予鼓勵。教師以每周“故事大王”的活動形式，請個別幼兒在投影儀上呈現(xiàn)圖書，引導(dǎo)其邊翻圖書邊向集體分享講述。采用完整講述、片段講述、合作講述等方式，分享上周教師的導(dǎo)讀圖書或自借圖書，教師重點(diǎn)圍繞角色語氣、詞匯運(yùn)用和故事講述的完整性、連貫性進(jìn)行點(diǎn)評。并通過“故事大王”“故事小明星”等活動激勵幼兒參與分享的積極性，不斷提升幼兒的講述水平和借閱質(zhì)量。