我的晨煉我做主

晨煉活動中發生的故事

我喜歡在孩子們游戲時觀察他們。因為我覺得沉浸在游戲中的孩子，往往表現得最真實。在一次晨煉活動時，我觀察到了這樣一個有趣的故事。故事的起因是我發現平時極為“調皮”的樂樂一改往日晨煉時的活躍，悶悶不樂地坐在休息區。我想他肯定遇到了什么事情。于是，我走過去詢問他為什么沒有參加晨煉。他突然間就漲紅了臉，大聲嚷道：“沒意思！”此時幾個原本正在晨煉的孩子也圍了過來。在他們七嘴八舌的述說中，我了解了事情的經過。原來，這組孩子玩的是投擲類游戲。游戲規定孩子們要排著隊依次把沙包投向懸掛著的“灰太狼”。可是，每當輪到樂樂投擲時，他不是先搖晃一下“灰太狼”再投擲，就是手上抓了好幾個沙包連續投擲……好幾個男孩子都模仿起他的行為。他的“搗蛋”行為引起了其他孩子的不滿，就跑到小王老師那里告狀去了。小王老師對樂樂進行了“批評”，游戲又恢復了“正常狀態”，而樂樂就成了故事開頭中的模樣。事后，我和樂樂進行了談心。從樂樂委屈的話語中我了解到，他的“搗蛋”行為其實是想讓“灰太狼”跑起來，他覺得跑起來的“灰太狼”砸起來才好玩。幾個參與了這次“搗蛋”行為的孩子也紛紛表示同意。而其他不同意樂樂想法的孩子則認為這樣做沒有遵守教師制訂的規則，玩的時候沒有秩序。當我問及哪種玩法更好玩時，孩子們卻紛紛選擇了樂樂的玩法，就連班上平時最文靜的女孩悠悠也用無聲的語言——點頭表示了贊同。小王老師覺得自己的行為是對的，她認為如果孩子們都不遵守事先制訂的游戲規則，而一味地按照各自的想法來玩的話，晨煉就亂了套，教師還怎么管理……

晨煉故事引發的思考

晨煉里的故事雖然結束了，可是我覺得這個故事帶給我的思考卻剛剛開始。故事中樂樂的行為真的只是“搗蛋”嗎，還是只是孩子游戲投入時的一種真實表現？故事中小王老師的處理妥當嗎？當我們再遇到類似情況時，我們是應該阻止孩子這種所謂不符合規則的游戲行為，還是應該充分尊重孩子游戲的愿望呢？當孩子突發的游戲行為與教師制訂的游戲規則發生沖突時，又該如何解決呢？帶著這些疑問我重新翻閱了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》。在翻閱的過程中我看到這樣兩段發人深省的話：1.幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。2.珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。這兩段話讓我認識到游戲應該滲透在孩子的一日活動中，是孩子學習的重要手段。同時，在活動中教師要充分尊重孩子的主體地位，為孩子的學習提供支持和幫助，而不是命令式地指導和枯燥地練習。適逢省教育廳提出課程游戲化建設項目，由此我聯想到，既然孩子一日活動皆課程，晨煉活動作為孩子一日活動中的一個重要環節，它的游戲化也是必然的。那么，如何才能讓游戲滲透在孩子的晨煉活動中，讓晨煉成為孩子真正喜愛的一項游戲活動呢？于是，我嘗試在大班進行晨煉活動游戲化的探究。

我的晨煉我做主

說到游戲，我首先想到的是快樂的體驗。我想快樂的體驗是孩子之所以喜歡游戲的第一要素。試想如果游戲帶給孩子的不是快樂的體驗，那么即使教師認為再有教育意義的活動，孩子也會表現得無動于衷。那么，如何才能讓孩子們在晨煉中感受到游戲帶來的快樂呢？解鈴還須系鈴人，為了了解孩子們心中的想法，我以“你喜歡晨煉嗎？”“你覺得晨間鍛煉是游戲嗎？”“你覺得晨煉有趣嗎？”等問題在班級中進行了調查。孩子們的想法令我大吃一驚。原來教師們認為豐富多彩的晨間鍛煉項目，在孩子們看來就如同小學教師為學生布置的“家庭作業”，與“快樂的游戲”完全是兩回事。孩子們在晨煉時被一大堆條條框框的要求束縛著，例如：活動必須排隊進行，活動項目必須由教師指定，玩法必須按照規定等等，試想在這樣的高控手段下，孩子們的晨煉還能快樂嗎？回想我們小時候的游戲場景，不過是一根竹竿，在我們的想象中可以是騎著的小馬，可以是前進道路上的小河，還可以是劃船的槳，甚至是揮舞的寶劍……游戲怎么進行完全由我們自己做主，沒有成人會干涉，而我們則玩得樂此不疲。對比我們小時候的游戲和孩子現在的晨煉，我發現最大的不同就是孩子現在的晨煉會有教師的“指導”，而另一個則是孩子自主進行策劃的游戲。鑒于以上的調查、對比與分析，我決定我的晨煉活動游戲化研究就從“我的晨煉我做主”開始。那么，怎樣才能實現晨煉從教師做主到孩子自主的轉變呢？我嘗試了以下“三我原則”：

一、晨煉項目我來定

在大班晨煉項目設置上，我嘗試把主動權交給孩子。經過和孩子們商量，確定每周五下午為我班的“晨煉對對碰”活動時間。在這個時間里孩子們會選出下周需要使用的晨煉器械，按照走、跑、跳、鉆、爬、攀登的標記分別討論設計好不同鍛煉器械的具體玩法，并用簡筆畫的形式記錄下來做成小標記，最后由孩子們將標記進行排列組合，確定不同晨煉項目的路線，并張貼在班級的晨煉提示牌上。開始時，孩子們選擇的器械都是平時幼兒園里提供的。可漸漸地隨著孩子們活動經驗越來越豐富，很多日常生活中的物品都被孩子們運用到了晨煉活動中。如孩子們用爺爺編制的草鞋玩穿大鞋走、用向日葵稈子做成獨輪車運糧食、用草墊子做飛盤、用竹梯和輪胎搭建獨木橋、用稻草人做靶子練射擊、用蒲扇比誰扇的小球滾得快……這些由孩子們自己選材、設計的游戲受到了全園孩子們的歡迎。到了活動后期，孩子們甚至規定由值日生負責在離園前調整國標確定新的鍛煉路線，第二天來園的孩子只要看到提示牌就能知道今天玩什么、怎么玩了。孩子們覺得這樣的鍛煉充滿了樂趣和神秘感，家長們也反映孩子們早晨入園比以前積極多了，冬天也不賴床了，都爭著要去幼兒園參加晨間鍛煉。而我也從活動中感受到了孩子們的自信、大膽與快樂。

二、晨煉形式我來選

經過了解，我發現孩子們對晨煉中排隊等待玩游戲的意見最大。而《綱要》也指出要減少孩子在活動中的消極等待現象。怎樣才能既不等待，又有序地進行游戲呢？有了前面的活動經驗，這次我毫不猶豫地把這個難題拋給了孩子們。而孩子們的討論與回答則讓我自愧不如。原來在教師們眼中無法解決的難題在孩子們看來竟不值一提。就以故事中的“灰太狼”游戲為例：經過孩子們的再設計，晨煉活動中出現了一個孩子們喜愛的游戲“狙擊灰太狼”。游戲中的“灰太狼”由孩子們輪流擔任，“灰太狼”在用輪胎搭建的城堡后面來回跑動，孩子們則在規定區域內自由進行投擲，“灰太狼”躲進城堡，投擲停止，孩子們可以自行補充“彈藥”（沙包）。看著樂樂興奮地穿著“灰太狼”形象服裝道具，一邊假裝受傷躲進城堡，一邊嘴里還喊著“我一定會回來的！”，就連小王老師也跟著笑了。原來，只要改變活動的形式，孩子們就能既有序又盡興地玩游戲。于是，我又和孩子們一起進行了晨煉游戲的“玩法變變變”，將晨煉中的等待變得不再枯燥。總結孩子們的討論我把它們歸納為四種形式：1.集體式，即“狙擊灰太狼”游戲玩法中所規定的，將逐個進行游戲變為集體游戲。2.連續式，即將游戲設置成循環進行的模式，孩子逐個連續進行游戲，無需等待。3.結對式，即游戲采用一個或多個孩子合作的形式，既培養了孩子的協作能力，又有效減少等待的時間。4.延伸式，即在鍛煉中穿插一些其他活動用于縮短孩子的等待時間。以送信游戲為例：孩子們必須將信封上的動物進行分類送到相應的信箱里。在等待過程中孩子們要事先進行操作和預判，這個過程有效地延緩了活動進行速度，減少了孩子在活動過程中的消極等待。

三、晨煉評價我來說

之前的晨煉結束后都是由教師就孩子們的活動情況進行簡單評價。而現在，既然晨煉由孩子們做主，我就嘗試著把評價環節也交給孩子們自己進行。經過調查、討論后孩子們決定用國標的形式進行自我評價。如在跳格子游戲中孩子可以根據自己的鍛煉情況，在自己的晨煉記錄卡上貼上深淺不一的顏色標記（顏色越深評價越高），然后根據記錄卡上的記錄來說一說自己玩的是什么游戲、為什么給自己貼這樣的標記……通過圖表和語言評價相結合的方式幫助孩子實現晨煉的自我評價。當然，如何引導孩子正確評價自己的鍛煉情況，還需要教師在活動中的觀察和正確引導。

“我的晨煉我做主”活動在大班年級組堅持了一段時間后，教師普遍反映雖然工作量加大了，可是和孩子們的交流卻增多了，和孩子們走得更近了；孩子們在鍛煉時更守秩序了，也更開心了。“我的晨練我做主”帶給孩子們的收獲不僅僅是快樂，還有在游戲過程中大膽嘗試、自主學習的體驗。同時，也帶給教師一些啟示，那就是千萬不要小看孩子，當你給他們一個支點，他們也可以撬動整個地球！