我的晨煉我做主

晨煉活動(dòng)中發(fā)生的故事

我喜歡在孩子們游戲時(shí)觀察他們。因?yàn)槲矣X得沉浸在游戲中的孩子，往往表現(xiàn)得最真實(shí)。在一次晨煉活動(dòng)時(shí)，我觀察到了這樣一個(gè)有趣的故事。故事的起因是我發(fā)現(xiàn)平時(shí)極為“調(diào)皮”的樂樂一改往日晨煉時(shí)的活躍，悶悶不樂地坐在休息區(qū)。我想他肯定遇到了什么事情。于是，我走過去詢問他為什么沒有參加晨煉。他突然間就漲紅了臉，大聲嚷道：“沒意思！”此時(shí)幾個(gè)原本正在晨煉的孩子也圍了過來。在他們七嘴八舌的述說中，我了解了事情的經(jīng)過。原來，這組孩子玩的是投擲類游戲。游戲規(guī)定孩子們要排著隊(duì)依次把沙包投向懸掛著的“灰太狼”。可是，每當(dāng)輪到樂樂投擲時(shí)，他不是先搖晃一下“灰太狼”再投擲，就是手上抓了好幾個(gè)沙包連續(xù)投擲……好幾個(gè)男孩子都模仿起他的行為。他的“搗蛋”行為引起了其他孩子的不滿，就跑到小王老師那里告狀去了。小王老師對(duì)樂樂進(jìn)行了“批評(píng)”，游戲又恢復(fù)了“正常狀態(tài)”，而樂樂就成了故事開頭中的模樣。事后，我和樂樂進(jìn)行了談心。從樂樂委屈的話語中我了解到，他的“搗蛋”行為其實(shí)是想讓“灰太狼”跑起來，他覺得跑起來的“灰太狼”砸起來才好玩。幾個(gè)參與了這次“搗蛋”行為的孩子也紛紛表示同意。而其他不同意樂樂想法的孩子則認(rèn)為這樣做沒有遵守教師制訂的規(guī)則，玩的時(shí)候沒有秩序。當(dāng)我問及哪種玩法更好玩時(shí)，孩子們卻紛紛選擇了樂樂的玩法，就連班上平時(shí)最文靜的女孩悠悠也用無聲的語言——點(diǎn)頭表示了贊同。小王老師覺得自己的行為是對(duì)的，她認(rèn)為如果孩子們都不遵守事先制訂的游戲規(guī)則，而一味地按照各自的想法來玩的話，晨煉就亂了套，教師還怎么管理……

晨煉故事引發(fā)的思考

晨煉里的故事雖然結(jié)束了，可是我覺得這個(gè)故事帶給我的思考卻剛剛開始。故事中樂樂的行為真的只是“搗蛋”嗎，還是只是孩子游戲投入時(shí)的一種真實(shí)表現(xiàn)？故事中小王老師的處理妥當(dāng)嗎？當(dāng)我們?cè)儆龅筋愃魄闆r時(shí)，我們是應(yīng)該阻止孩子這種所謂不符合規(guī)則的游戲行為，還是應(yīng)該充分尊重孩子游戲的愿望呢？當(dāng)孩子突發(fā)的游戲行為與教師制訂的游戲規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，又該如何解決呢？帶著這些疑問我重新翻閱了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。在翻閱的過程中我看到這樣兩段發(fā)人深省的話：1.幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。2.珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。這兩段話讓我認(rèn)識(shí)到游戲應(yīng)該滲透在孩子的一日活動(dòng)中，是孩子學(xué)習(xí)的重要手段。同時(shí)，在活動(dòng)中教師要充分尊重孩子的主體地位，為孩子的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，而不是命令式地指導(dǎo)和枯燥地練習(xí)。適逢省教育廳提出課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，由此我聯(lián)想到，既然孩子一日活動(dòng)皆課程，晨煉活動(dòng)作為孩子一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的游戲化也是必然的。那么，如何才能讓游戲滲透在孩子的晨煉活動(dòng)中，讓晨煉成為孩子真正喜愛的一項(xiàng)游戲活動(dòng)呢？于是，我嘗試在大班進(jìn)行晨煉活動(dòng)游戲化的探究。

我的晨煉我做主

說到游戲，我首先想到的是快樂的體驗(yàn)。我想快樂的體驗(yàn)是孩子之所以喜歡游戲的第一要素。試想如果游戲帶給孩子的不是快樂的體驗(yàn)，那么即使教師認(rèn)為再有教育意義的活動(dòng)，孩子也會(huì)表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。那么，如何才能讓孩子們?cè)诔繜捴懈惺艿接螒驇淼目鞓纺兀拷忖忂€須系鈴人，為了了解孩子們心中的想法，我以“你喜歡晨煉嗎？”“你覺得晨間鍛煉是游戲嗎？”“你覺得晨煉有趣嗎？”等問題在班級(jí)中進(jìn)行了調(diào)查。孩子們的想法令我大吃一驚。原來教師們認(rèn)為豐富多彩的晨間鍛煉項(xiàng)目，在孩子們看來就如同小學(xué)教師為學(xué)生布置的“家庭作業(yè)”，與“快樂的游戲”完全是兩回事。孩子們?cè)诔繜挄r(shí)被一大堆條條框框的要求束縛著，例如：活動(dòng)必須排隊(duì)進(jìn)行，活動(dòng)項(xiàng)目必須由教師指定，玩法必須按照規(guī)定等等，試想在這樣的高控手段下，孩子們的晨煉還能快樂嗎？回想我們小時(shí)候的游戲場(chǎng)景，不過是一根竹竿，在我們的想象中可以是騎著的小馬，可以是前進(jìn)道路上的小河，還可以是劃船的槳，甚至是揮舞的寶劍……游戲怎么進(jìn)行完全由我們自己做主，沒有成人會(huì)干涉，而我們則玩得樂此不疲。對(duì)比我們小時(shí)候的游戲和孩子現(xiàn)在的晨煉，我發(fā)現(xiàn)最大的不同就是孩子現(xiàn)在的晨煉會(huì)有教師的“指導(dǎo)”，而另一個(gè)則是孩子自主進(jìn)行策劃的游戲。鑒于以上的調(diào)查、對(duì)比與分析，我決定我的晨煉活動(dòng)游戲化研究就從“我的晨煉我做主”開始。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)晨煉從教師做主到孩子自主的轉(zhuǎn)變呢？我嘗試了以下“三我原則”：

一、晨煉項(xiàng)目我來定

在大班晨煉項(xiàng)目設(shè)置上，我嘗試把主動(dòng)權(quán)交給孩子。經(jīng)過和孩子們商量，確定每周五下午為我班的“晨煉對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里孩子們會(huì)選出下周需要使用的晨煉器械，按照走、跑、跳、鉆、爬、攀登的標(biāo)記分別討論設(shè)計(jì)好不同鍛煉器械的具體玩法，并用簡(jiǎn)筆畫的形式記錄下來做成小標(biāo)記，最后由孩子們將標(biāo)記進(jìn)行排列組合，確定不同晨煉項(xiàng)目的路線，并張貼在班級(jí)的晨煉提示牌上。開始時(shí)，孩子們選擇的器械都是平時(shí)幼兒園里提供的。可漸漸地隨著孩子們活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，很多日常生活中的物品都被孩子們運(yùn)用到了晨煉活動(dòng)中。如孩子們用爺爺編制的草鞋玩穿大鞋走、用向日葵稈子做成獨(dú)輪車運(yùn)糧食、用草墊子做飛盤、用竹梯和輪胎搭建獨(dú)木橋、用稻草人做靶子練射擊、用蒲扇比誰扇的小球滾得快……這些由孩子們自己選材、設(shè)計(jì)的游戲受到了全園孩子們的歡迎。到了活動(dòng)后期，孩子們甚至規(guī)定由值日生負(fù)責(zé)在離園前調(diào)整國標(biāo)確定新的鍛煉路線，第二天來園的孩子只要看到提示牌就能知道今天玩什么、怎么玩了。孩子們覺得這樣的鍛煉充滿了樂趣和神秘感，家長(zhǎng)們也反映孩子們?cè)绯咳雸@比以前積極多了，冬天也不賴床了，都爭(zhēng)著要去幼兒園參加晨間鍛煉。而我也從活動(dòng)中感受到了孩子們的自信、大膽與快樂。

二、晨煉形式我來選

經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)晨煉中排隊(duì)等待玩游戲的意見最大。而《綱要》也指出要減少孩子在活動(dòng)中的消極等待現(xiàn)象。怎樣才能既不等待，又有序地進(jìn)行游戲呢？有了前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這次我毫不猶豫地把這個(gè)難題拋給了孩子們。而孩子們的討論與回答則讓我自愧不如。原來在教師們眼中無法解決的難題在孩子們看來竟不值一提。就以故事中的“灰太狼”游戲?yàn)槔航?jīng)過孩子們的再設(shè)計(jì)，晨煉活動(dòng)中出現(xiàn)了一個(gè)孩子們喜愛的游戲“狙擊灰太狼”。游戲中的“灰太狼”由孩子們輪流擔(dān)任，“灰太狼”在用輪胎搭建的城堡后面來回跑動(dòng)，孩子們則在規(guī)定區(qū)域內(nèi)自由進(jìn)行投擲，“灰太狼”躲進(jìn)城堡，投擲停止，孩子們可以自行補(bǔ)充“彈藥”（沙包）。看著樂樂興奮地穿著“灰太狼”形象服裝道具，一邊假裝受傷躲進(jìn)城堡，一邊嘴里還喊著“我一定會(huì)回來的！”，就連小王老師也跟著笑了。原來，只要改變活動(dòng)的形式，孩子們就能既有序又盡興地玩游戲。于是，我又和孩子們一起進(jìn)行了晨煉游戲的“玩法變變變”，將晨煉中的等待變得不再枯燥。總結(jié)孩子們的討論我把它們歸納為四種形式：1.集體式，即“狙擊灰太狼”游戲玩法中所規(guī)定的，將逐個(gè)進(jìn)行游戲變?yōu)榧w游戲。2.連續(xù)式，即將游戲設(shè)置成循環(huán)進(jìn)行的模式，孩子逐個(gè)連續(xù)進(jìn)行游戲，無需等待。3.結(jié)對(duì)式，即游戲采用一個(gè)或多個(gè)孩子合作的形式，既培養(yǎng)了孩子的協(xié)作能力，又有效減少等待的時(shí)間。4.延伸式，即在鍛煉中穿插一些其他活動(dòng)用于縮短孩子的等待時(shí)間。以送信游戲?yàn)槔汉⒆觽儽仨殞⑿欧馍系膭?dòng)物進(jìn)行分類送到相應(yīng)的信箱里。在等待過程中孩子們要事先進(jìn)行操作和預(yù)判，這個(gè)過程有效地延緩了活動(dòng)進(jìn)行速度，減少了孩子在活動(dòng)過程中的消極等待。

三、晨煉評(píng)價(jià)我來說

之前的晨煉結(jié)束后都是由教師就孩子們的活動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在，既然晨煉由孩子們做主，我就嘗試著把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也交給孩子們自己進(jìn)行。經(jīng)過調(diào)查、討論后孩子們決定用國標(biāo)的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在跳格子游戲中孩子可以根據(jù)自己的鍛煉情況，在自己的晨煉記錄卡上貼上深淺不一的顏色標(biāo)記（顏色越深評(píng)價(jià)越高），然后根據(jù)記錄卡上的記錄來說一說自己玩的是什么游戲、為什么給自己貼這樣的標(biāo)記……通過圖表和語言評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式幫助孩子實(shí)現(xiàn)晨煉的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，如何引導(dǎo)孩子正確評(píng)價(jià)自己的鍛煉情況，還需要教師在活動(dòng)中的觀察和正確引導(dǎo)。

“我的晨煉我做主”活動(dòng)在大班年級(jí)組堅(jiān)持了一段時(shí)間后，教師普遍反映雖然工作量加大了，可是和孩子們的交流卻增多了，和孩子們走得更近了；孩子們?cè)阱憻挄r(shí)更守秩序了，也更開心了。“我的晨練我做主”帶給孩子們的收獲不僅僅是快樂，還有在游戲過程中大膽嘗試、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。同時(shí)，也帶給教師一些啟示，那就是千萬不要小看孩子，當(dāng)你給他們一個(gè)支點(diǎn)，他們也可以撬動(dòng)整個(gè)地球！