水果列車來啦

觀察對象：凱凱

觀察地點(diǎn)：活動室

觀察過程：

凱凱看見煒煒去了數(shù)學(xué)區(qū)，也搬著小椅子跟了過去，學(xué)著煒煒的模樣，玩起裝水果的卡片游戲。

看到筐子里有許多的水果卡片，凱凱激動得手舞足蹈。他迅速地從中間的筐子里抓出一大把水果卡片擺到自己的面前，然后又找來一輛大卡車操作卡，將桌前的水果隨意地放在卡車操作卡上面。突然，他停頓了一下，將倒著的卡車操作卡放正，又接著在上面放起水果卡片來。

一旁的煒煒看不下去了，對凱凱說：“你這樣裝不對，要像我這樣排才行！香蕉、蘋果、草莓！”說著，便拿過自己的成品給凱凱看。

而凱凱看了一眼煒煒的成品，說：“草莓，我也有草莓。我還有香蕉，很多草莓，很多香蕉呢！”

煒煒生氣地說：“要按規(guī)律裝水果的，你錯(cuò)了！”

凱凱的臉上依舊露著笑容：“那我再試試吧。”說著凱凱就將操作卡上的水果卡片全部拿了下來。

凱凱從筐子里找來了AB排序模式的任務(wù)卡片：“我要裝香蕉和草莓！”說干就干，他先在汽車上放了一個(gè)香蕉，又放了一個(gè)草莓，接下來放了香蕉、蘋果、草莓。

教師：“凱凱，你按熊伯伯的要求裝水果了嗎？我們一起來看看，邊看邊說哦！”

凱凱：“香蕉、草莓、香蕉、草莓……”

教師：“看看你小手點(diǎn)到的是草莓嗎？”

凱凱：“不是，是蘋果！”

教師：“嘴巴說的和小手點(diǎn)到的不一樣了，就說明寶貝放錯(cuò)了，動動小腦筋，趕緊調(diào)整一下吧！”

凱凱又把所有的水果卡片從汽車操作卡上卸完，然后按著任務(wù)卡的模式排列起來。排一會兒，小手還會點(diǎn)著水果說：“香蕉、草莓、香蕉、草莓、香蕉、草莓……”

凱凱：“老師，你看我的水果裝得多嗎？”我轉(zhuǎn)身一看，凱凱已經(jīng)將三輛卡車操作卡接在了一起，水果卡片也接得很長。

在這個(gè)故事中，什么樣的學(xué)習(xí)正在發(fā)生？

“ABAB”模式的排序是小班上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，小班下學(xué)期主要學(xué)習(xí)的排序模式是“ABB”和“ABC”，顯然凱凱并未達(dá)到這一水平。但是無論當(dāng)他自己不知所措瞎擺弄操作材料的時(shí)候，還是在他被煒煒指責(zé)做錯(cuò)的時(shí)候，他的臉上總是洋溢著笑容，可見他是一個(gè)十分樂觀的孩子，也很愿意聽取他人的意見。

對小班幼兒來說，直線型的排序模式更加容易被理解和接受，但是由于之前卡車操作卡的車身較短，裝載空間有限，因此才排了沒幾個(gè)就裝不下了，而凱凱的方法巧妙地解決了這一難題。可見凱凱還是一個(gè)很有想法的孩子，并且會將自己的想法付諸于實(shí)踐。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

1.依托游戲中數(shù)學(xué)語言的表述，支持和驗(yàn)證模式排序的正確與錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)語言既是幼兒思維的顯性表達(dá)，同時(shí)也能進(jìn)一步幫助幼兒梳理自己的思維過程。因?yàn)橛變翰⒎莾H僅通過“做”來學(xué)習(xí)，“說”也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。就像在這次的游戲中如果凱凱只是“看看”，而并未借助語言的支持，相信他也未必能這么快發(fā)現(xiàn)自己排序過程中的問題。可見數(shù)學(xué)語言的重要性。幼兒園的數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)是僅有操作的“啞巴數(shù)學(xué)”，因此教師在講評的時(shí)候放大了凱凱邊排邊說的好方法，在以后的活動中也要積極地鼓勵(lì)和提示幼兒嘗試用一定的“數(shù)學(xué)語言”去表述、去交流。

2.采用多樣化的活動形式將基礎(chǔ)的模式學(xué)習(xí)滲透于幼兒日常生活中

滲透于生活情境和游戲之中的活動遠(yuǎn)比單純的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來得有價(jià)值。事實(shí)上，在幼兒的一日生活當(dāng)中也充滿著各種各樣與模式認(rèn)知、排序等相關(guān)的情境，比如一家人吃飯的時(shí)候桌上需要擺放碗筷；搭積木的時(shí)候需要高低積木有序的混合使用；美工活動的時(shí)候需要用有間隔的著色技巧等。在這些活動中有意識地引導(dǎo)凱凱進(jìn)行模式認(rèn)知與排序活動，相信一定會取得不錯(cuò)的效果。

3.依據(jù)幼兒自身的數(shù)學(xué)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)具有梯度性、漸進(jìn)性的游戲材料

幼兒邏輯思維的發(fā)展、心理模型的搭建都有其內(nèi)在規(guī)律，幼兒的模式認(rèn)識能力發(fā)展也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對排序能力相對較弱的凱凱來說，可以先從簡單的兩者排序開始，逐步過渡到三者的排序模式。同時(shí)對小班年齡的幼兒來說，視覺化的材料，如正方形、圓形、三角形，會比動作化的材料，如拍手、跳、跺腳，或者聽覺化的材料，如雞叫、鴨叫、貓叫等操作起來更為簡單。所以在對凱凱這類幼兒的引導(dǎo)過程中，可以先利用比較顯著的視覺材料進(jìn)行排序，逐步過渡到動作、聽覺等方面。通過這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒感知不同形式排序中的相同規(guī)律。