主題課程的核心價(jià)值與實(shí)踐運(yùn)用

要了解主題課程首先需要對(duì)“課程”有基本的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單說(shuō)，課程是指老師教學(xué)的模式，也是實(shí)施教學(xué)的主要方法。在選擇課程前，必須了解該課程的特點(diǎn)，幼兒園有沒(méi)有條件運(yùn)用它，同時(shí)這些特點(diǎn)是否適合施教對(duì)象。老師應(yīng)該把課程理解為工具，使用這些工具能夠把老師的能量放大，從前有心無(wú)力的任務(wù)，利用了課程就能夠完成。要記住：主題課程只是課程教學(xué)的一種，并不是唯一。

一、主題課程的優(yōu)勢(shì)

1.主題課程的“內(nèi)容延續(xù)”特點(diǎn)，讓孩子更容易理解老師教學(xué)的內(nèi)容

幼兒教師教學(xué)時(shí)其中一個(gè)難題是孩子理解能力的差異很大，造成這些差異的原因有兩個(gè)：首先孩子的年齡基數(shù)小，所以幾個(gè)月的差異就產(chǎn)生很大的比例；其次是這個(gè)年齡段的孩子主要的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自家庭，家庭背景的差異成為孩子的經(jīng)驗(yàn)差異，于是對(duì)不同事物的理解就不同。

要讓更多孩子能夠理解老師的教學(xué)內(nèi)容，老師首先要為每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)較為合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，用一堂課的時(shí)間是不足夠的。然后老師要用不同的學(xué)習(xí)方式讓不同經(jīng)驗(yàn)背景、不同學(xué)習(xí)模式的孩子都能夠理解。例如今天教中班孩子講故事“小蝌蚪找媽媽”，老師可以首先把圖書(shū)進(jìn)行復(fù)印，先在上午的集體活動(dòng)里分組讓孩子根據(jù)自己的想法排序，完成后大家分享不同的想法。然后區(qū)域活動(dòng)可以按照每一組的想法進(jìn)行表演活動(dòng)。下午的活動(dòng)里老師才進(jìn)行講故事的活動(dòng)，接著讓孩子以美術(shù)繪畫(huà)的形式將故事里每一個(gè)喜歡的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)比只用一堂課去完成這個(gè)內(nèi)容，以上的方法能夠讓孩子有更多的機(jī)會(huì)理解和明白這個(gè)內(nèi)容，因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的孩子都有機(jī)會(huì)用自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)理解這個(gè)內(nèi)容。所以要班里所有孩子都理解老師的教學(xué)內(nèi)容的其中一個(gè)秘訣就是“內(nèi)容延續(xù)”，“內(nèi)容延續(xù)”是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，即是讓不同教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間有相關(guān)性、延續(xù)性。

2.主題課程的“綜合教學(xué)”特點(diǎn)，能夠促進(jìn)孩子的多元智能發(fā)展

利用主題課程孩子就可以通過(guò)多種手段去學(xué)一個(gè)內(nèi)容，而不是以單一手段學(xué)多個(gè)內(nèi)容，這種圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容延伸成多種發(fā)展目標(biāo)的觀念，產(chǎn)生了多種的主題課程模式。它們的主要區(qū)分只是教學(xué)內(nèi)容選擇的形式：有些教學(xué)法的內(nèi)容是一件任務(wù)，如《我的相冊(cè)》的活動(dòng)內(nèi)容是要孩子設(shè)計(jì)制作相冊(cè)；有些是一種現(xiàn)象，如《春天》這個(gè)活動(dòng)里的內(nèi)容都是與春天相關(guān)的現(xiàn)象；有些是一件物品，如《玩具》活動(dòng)就是進(jìn)行與玩具有關(guān)的物品。不管是哪種模式，目的都是從單一的內(nèi)容分解出各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及概念（數(shù)學(xué)及符號(hào)等），活動(dòng)之間的內(nèi)容應(yīng)該是緊密相扣、延續(xù)性強(qiáng)的。

二、主題課程的模式

1.陳鶴琴先生的“整個(gè)教學(xué)法”

陳鶴琴先生理論中的“整個(gè)教學(xué)法”比較適合中國(guó)的主題課程的教學(xué)需要，這種方法既適應(yīng)了幼兒心理的特點(diǎn)，又使教學(xué)內(nèi)容有一定的系統(tǒng)性。這是陳鶴琴在教育理論中的一個(gè)重大創(chuàng)新。

何為“整個(gè)教學(xué)法—？陳鶴琴先生認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)法，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教學(xué)。這種教法就是把各種功課打成一片，所學(xué)的功課是無(wú)規(guī)定時(shí)間學(xué)的；所用的教材是以故事或社會(huì)或自然為中心的，或是以做為出發(fā)點(diǎn)的。”因?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是“整個(gè)的”，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。

陳鶴琴講的就是“內(nèi)容的延續(xù)性”和“教學(xué)手段的多元性”。所以總的來(lái)說(shuō)，不管是哪一種模式，只要它能夠體現(xiàn)出內(nèi)容的延續(xù)性和教學(xué)手段的多元性，這個(gè)課程基本上就可以說(shuō)是一個(gè)主題課程。但只是教學(xué)內(nèi)容很多，歸根結(jié)底還是用單一手段去教的，就不能說(shuō)是主題課程。至于內(nèi)容的延續(xù)性和教學(xué)手段多元性程度的多寡則要根據(jù)種種客觀因素而定，重要的是老師心里有正確的課程意識(shí)。

與整個(gè)教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的是分科教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有分科學(xué)得多，不過(guò)我們也知道，在幼兒階段不是讓他學(xué)得多，是讓他學(xué)得好，促進(jìn)他的各種學(xué)習(xí)能力。

陳鶴琴先生的整個(gè)教學(xué)法的意思是：

①應(yīng)該圍繞同一內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容；

②不要用絕對(duì)的時(shí)間階段來(lái)劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③這種課程內(nèi)容可以是多種形式的。

2.以周計(jì)劃主導(dǎo)的主題課程模式

主題課程可以以周計(jì)劃主導(dǎo)，這是比較適合中國(guó)幼兒園課程的一個(gè)方法。中國(guó)幼兒園的教學(xué)任務(wù)比較重，因?yàn)檫€要考慮幼小銜接，這跟國(guó)外情況有所不同，所以我們?cè)诳紤]主題時(shí)就不能像國(guó)外那樣不用考慮其他學(xué)科教學(xué)或其他任務(wù)，完全開(kāi)放選擇。我們的老師除了考慮主題以外，也要考慮怎么有機(jī)地結(jié)合其他教學(xué)任務(wù)進(jìn)去。

我國(guó)幼兒園課程里其他任務(wù)也較多，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技周等等，往往主題課程被這些任務(wù)打亂，所以每周進(jìn)行一個(gè)和主題相關(guān)的小主題會(huì)較容易有成果，這種小主題最好是任務(wù)式的主題，在一周內(nèi)分階段進(jìn)行，到周五完成本周的任務(wù)，下周的任務(wù)基于上周的任務(wù)，再生成新的任務(wù)。

還可以每周設(shè)計(jì)一個(gè)小主題，每一個(gè)小主題之間又有關(guān)聯(lián)，比如圣誕節(jié)，可以以圣誕派對(duì)作為最大的主題，再安排每周一個(gè)小主題，第一周制作圣誕卡和邀請(qǐng)卡，第二周邀請(qǐng)父母來(lái)參加圣誕派對(duì)，每一個(gè)小主題之間是有一條線(xiàn)連起來(lái)的，這樣主題相對(duì)容易理解操作，也不用占用老師太多課程時(shí)間。老師可以只用一周的部分環(huán)節(jié)完成主題課程的任務(wù)，然后剩下的時(shí)間就可以用來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)或者是其他任務(wù)的教學(xué)，這樣就能夠把不同的需要有機(jī)結(jié)合。

案例：

主題：《我的檔案》——制作一本有關(guān)自己的檔案

第一周小主題《我家的大樹(shù)》——包括了解各種家庭結(jié)構(gòu)、收集家庭成員照片、各成員的身份、動(dòng)手制作《我家的大樹(shù)》的作品、分享講述各人的作品、裝飾及裝裱照片

第二周小主題：《我的家》——包括了解家的地址、樓層、制作家庭的平面圖、全家合照，然后制作《我的家》作品，分享講述、

第三周小主題：《我喜愛(ài)的食物》……

最后設(shè)計(jì)《我的檔案》的封面，結(jié)合之前所有作品，將《我的檔案》制作成為可分享、可繼續(xù)在活頁(yè)增加內(nèi)容的冊(cè)子。主題結(jié)束后，活動(dòng)還會(huì)延續(xù)。

這種結(jié)構(gòu)操作性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)延續(xù)建構(gòu)，圍繞同一內(nèi)容的綜合活動(dòng)，無(wú)論何種性格的孩子都能夠?qū)?nèi)容產(chǎn)生興趣。而且孩子在過(guò)程中學(xué)會(huì)分階段進(jìn)行計(jì)劃，每一周亦有作品給家長(zhǎng)和孩子交流。

當(dāng)然，最理想的課程安排是把學(xué)科的內(nèi)容、教材的內(nèi)容，都融合進(jìn)主題課程里，如果沒(méi)辦法做到這一點(diǎn)的話(huà)，就可以用這個(gè)主題作為課程的其中一條線(xiàn)，其他時(shí)間用來(lái)安排其他內(nèi)容，至于是先安排主題還是先安排學(xué)科，就看幼兒園本身的情況，如果幼兒園是以學(xué)科為主的，那就首先把一周環(huán)節(jié)的學(xué)科任務(wù)安排好，然后再在空余時(shí)間安排主題課程，這樣主題的側(cè)重性就變成更多是在鋪墊孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)、教學(xué)不足，這就是以周計(jì)劃主導(dǎo)的主題課程模式。

三、主題課程的運(yùn)用

1.主題課程與其他課程結(jié)合

中國(guó)的幼兒多少都會(huì)接觸一些英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課等必須另外使用教材的任務(wù)，只使用“主題課程”的活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施課程的手段，確實(shí)很難將這些教學(xué)任務(wù)跟主題課程結(jié)合在一起，除非能夠做到中教、外教完全采用一個(gè)課程，比如中教以主題為主，外教用英語(yǔ)配合，不過(guò)大部分幼兒園沒(méi)這個(gè)能力，甚至需要借助外面英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的老師，用兩套教材，這樣的情況該如何將兩者相結(jié)合呢？

一種方法是用周計(jì)劃的模式，在一周里你利用一個(gè)任務(wù)或者一個(gè)內(nèi)容，比如這一周讓孩子做一張圣誕卡，下周邀請(qǐng)家長(zhǎng)，以此作為主題的主線(xiàn)鋪下去，其他時(shí)間段把教材要用的內(nèi)容放進(jìn)去。

另外一種方法是以教材為主，先把必須要上的英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課在一周排好以后，再用剩下的時(shí)間串聯(lián)主題。

最理想的狀態(tài)是整周?chē)@一個(gè)主題，多角度、多方位去體現(xiàn)它，比如做一個(gè)圣誕卡，你可以在美術(shù)活動(dòng)做圣誕卡，也可以在語(yǔ)言區(qū)域里大家討論不同的圣誕卡設(shè)計(jì)，還可以在教學(xué)中把相關(guān)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，要做到這一點(diǎn)，對(duì)老師的要求就很高了。

還有一些幼兒園用蒙氏課程，蒙氏課程是一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課程，它的設(shè)計(jì)非常科學(xué)，考慮周詳，從課程策略、生活安排到學(xué)科教學(xué)都有獨(dú)到之處。蒙氏課程有三個(gè)特點(diǎn)：相信并讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體；在預(yù)設(shè)的環(huán)境讓孩子自主學(xué)習(xí)及發(fā)展，由孩子決定自己的最近發(fā)展區(qū)，不會(huì)要求每一個(gè)孩子都一樣；采用幼兒教育幼兒的策略，混齡生活，不會(huì)像一般幼兒園每三個(gè)學(xué)期作為一個(gè)階段，每一個(gè)新學(xué)期的都是新的孩子。蒙氏每一年會(huì)有三分之一的新孩子，于是班里原來(lái)孩子的正面能量（行為習(xí)慣）便可以熏陶新的孩子；有效利用教學(xué)工具：蒙氏教具是一套低結(jié)構(gòu)材料，它的操作其實(shí)就已經(jīng)是一套針對(duì)性強(qiáng)及很有效的學(xué)科教學(xué)，利用這套教具，孩子的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)一樣了，理解能力也接近了。而且利用固定統(tǒng)一的教具，老師固然能夠不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)孩子亦能夠教新的孩子。

當(dāng)然蒙氏是近一百年的課程，它的內(nèi)容及目標(biāo)要根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的情況調(diào)整，但蒙氏課程的框架結(jié)構(gòu)確實(shí)能照顧到教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)所需，可蒙氏課程對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求非常高，并不是會(huì)操作蒙氏教具便可以，最重要的是能夠以個(gè)人魅力影響孩子，其次是周邊社會(huì)環(huán)境的支持，蒙氏需要社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境補(bǔ)充孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展，但是我國(guó)大環(huán)境的素養(yǎng)暫時(shí)還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)條件。所以比較符合現(xiàn)實(shí)的做法是利用主題課程補(bǔ)充大環(huán)境的不足。

2.利用主題課程的周匯報(bào)改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念

老師要懂得利用周匯報(bào)來(lái)改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念。每周完成了分題后，老師可以寫(xiě)一份周匯報(bào)給家長(zhǎng)，把任務(wù)背后的深層教育意義和家長(zhǎng)說(shuō)明，以下是一所幼兒園老師給家長(zhǎng)的周匯報(bào)：親愛(ài)的家長(zhǎng)：

在過(guò)去一周你的孩子運(yùn)用從學(xué)期初到現(xiàn)在所學(xué)到的閱讀、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)技能完成了一個(gè)成品，在綜合使用這些技能的過(guò)程中，他體會(huì)到在學(xué)期初用心學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了如何組合各種信息成為一個(gè)成品，他是多么地興奮 他非常努力工作而且為他的研究項(xiàng)目而驕傲。

他的學(xué)習(xí)過(guò)程：

①首先選擇一種他想研究的動(dòng)物，

②然后他需要以三種來(lái)源，例如：書(shū)籍、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，尋找有關(guān)這種動(dòng)物的資料。

③尋找到的信息后用打印、抄寫(xiě)、復(fù)印等方法復(fù)制信息。

④綜合所有信息來(lái)源，以完整的句子在每一張記錄卡紙記錄一件關(guān)于這種動(dòng)物的知識(shí)。

⑤有目標(biāo)性的把所有記錄卡分類(lèi)及排序，并裝訂在一起。

⑥使用編輯技能繼續(xù)編輯一本有關(guān)該動(dòng)物的活頁(yè)資料夾。

⑦在老師的協(xié)助下，編寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的故事。

⑧將故事打印后裝裱在黑色的紙張上。

⑨最后利用鞋盒制作立體透視勞作，研究自然的六個(gè)元素：土地、空氣、水、人類(lèi)、植物和動(dòng)物之間的關(guān)系，

⑩用顏料、膠水和廢紙制作一件與研究相關(guān)的勞作。

最后，在老師的協(xié)助下，孩子用PowerPoint制作不小于5張幻燈片的報(bào)告并會(huì)于這周末演示給你看。他同時(shí)學(xué)會(huì)用搜索引擎尋找網(wǎng)上資源及用網(wǎng)頁(yè)的書(shū)簽功能記錄有關(guān)動(dòng)物的網(wǎng)頁(yè)。如果你需要孩子制作的PowerPoint副本，我們可以提供軟盤(pán)。所有作品陳列在課室內(nèi)外的陳列架，家長(zhǎng)可以和孩子一起討論他們的作品。

通過(guò)這樣的匯報(bào)，家長(zhǎng)就了解孩子活動(dòng)背后的意義，慢慢就理解過(guò)程比結(jié)果重要的道理！

3.建立標(biāo)準(zhǔn)化的園本主題課程

雖然主題課程有它不可取代的價(jià)值，但是采用主題課程需要老師事前大量的工作準(zhǔn)備，例如尋找主題相關(guān)的數(shù)據(jù)、找材料及設(shè)計(jì)可以延伸的活動(dòng)等，相比分科教學(xué)，主題課程備課的工作量要多很多。所以幼兒園應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)化，建立標(biāo)準(zhǔn)化的園本主題課程，這樣老師就不用每一次都重新準(zhǔn)備相關(guān)的資料。

每一所幼兒園不管是社區(qū)位置、孩子背景、教育資源、教師情況、職工配備都不會(huì)一樣，所以就算兩所幼兒園都是采用同一種課程模式，甚至是同樣的教材，幼兒園仍需要根據(jù)園本特點(diǎn)調(diào)整課程目標(biāo)，課程實(shí)施方法，課程評(píng)價(jià)方式，所以每一所幼兒園都應(yīng)該有自己的園本課程。

設(shè)計(jì)園本課程首先是建立課程結(jié)構(gòu)，這部分可以參考陳鶴琴先生所說(shuō)：“第一階段，采用小單元編制為原則，第二階段，除國(guó)語(yǔ)算術(shù)外，采用大單元及活動(dòng)中心的編制；第三階段，除國(guó)語(yǔ)算術(shù)外，采用活動(dòng)中心的編制。”

在課程結(jié)構(gòu)上，陳鶴琴還提出了三個(gè)具體的課程編制方法：圓周法、直進(jìn)法和混合法。

①圓周法：幼兒園每個(gè)年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同，研究的事物也相同，但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。例如同樣是蘋(píng)果的主題，小班會(huì)研究顏色、形狀、味道等，中班會(huì)研究來(lái)源、種植等，大班會(huì)研究利用蘋(píng)果的創(chuàng)意方法。

②直進(jìn)法：就是將兒童生活中接觸的事物，按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而分布在各個(gè)不同的年齡班中，如小班研究貓和狗；中班研究羊和牛；大班研究馬和虎。即是說(shuō)，不同班的課題和要求都不相同。

③混合法：就是在編制課程的時(shí)候，以上兩種方法均可采用，即課題和要求有相同或不同。混合法是編制課程時(shí)采用最多的一種方法。

建立了課程結(jié)構(gòu)后就要建立園本主題。和外國(guó)幼兒園不同，我國(guó)的幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，從廚房到游樂(lè)場(chǎng)都不用外求，可供研究的內(nèi)容豐富多彩，例如廚師的工作、大型玩具的測(cè)量及改善方案等都是可以作為主題開(kāi)展的。在園內(nèi)尋找主題的好處很多，首先就在身邊，直觀性強(qiáng)其次是安全，在幼兒園內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)相對(duì)安全；還有成本較低，無(wú)需花額外資源；最后是活動(dòng)和生活結(jié)合，孩子隨時(shí)都可以研究。在尋找主題時(shí)，遵循從園內(nèi)開(kāi)始，從近到遠(yuǎn)的原則，利用幼兒園的特點(diǎn)作為主題課程的資源，作為園本主題課程。

最后就是建立備課體系，我國(guó)的幼兒教師缺少擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，所以在設(shè)計(jì)主題的內(nèi)容時(shí)，要求老師做好主題的思考準(zhǔn)備，這就是主題思考網(wǎng)絡(luò)。做主題思考網(wǎng)絡(luò)其實(shí)是備課和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一部分，因?yàn)槔蠋熯M(jìn)行活動(dòng)時(shí)需要隨機(jī)性，沒(méi)有充分的思考準(zhǔn)備是不可能有隨機(jī)性的，隨機(jī)性基于大量的預(yù)想，有了大量的預(yù)想，老師才有隨機(jī)應(yīng)變的能力，才能夠隨著孩子的反應(yīng)而生成新的內(nèi)容。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)積累到某一層次，老師便無(wú)須預(yù)想就能夠隨著孩子而生成新的內(nèi)容。

做主題思考網(wǎng)絡(luò)備課時(shí)，最好是集體備課，共同進(jìn)行大腦風(fēng)暴（BrainStorm），想到任何相關(guān)的信息都可以寫(xiě)下來(lái)，然后做系統(tǒng)分類(lèi)，這個(gè)分類(lèi)工作非常關(guān)鍵，用什么類(lèi)別做分類(lèi)會(huì)直接影響以后的思路，同時(shí)這種分類(lèi)對(duì)孩子亦是一種隱性教育，培養(yǎng)了孩子對(duì)事物的清晰思考模式。

通過(guò)以上的三個(gè)步驟，幼兒園就可以建立標(biāo)準(zhǔn)化的園本主題課程。