主題課程的核心價值與實踐運用

要了解主題課程首先需要對“課程”有基本的認識。簡單說，課程是指老師教學的模式，也是實施教學的主要方法。在選擇課程前，必須了解該課程的特點，幼兒園有沒有條件運用它，同時這些特點是否適合施教對象。老師應該把課程理解為工具，使用這些工具能夠把老師的能量放大，從前有心無力的任務，利用了課程就能夠完成。要記住：主題課程只是課程教學的一種，并不是唯一。

一、主題課程的優勢

1.主題課程的“內容延續”特點，讓孩子更容易理解老師教學的內容

幼兒教師教學時其中一個難題是孩子理解能力的差異很大，造成這些差異的原因有兩個：首先孩子的年齡基數小，所以幾個月的差異就產生很大的比例；其次是這個年齡段的孩子主要的生活經驗來自家庭，家庭背景的差異成為孩子的經驗差異，于是對不同事物的理解就不同。

要讓更多孩子能夠理解老師的教學內容，老師首先要為每一個教學內容制訂一個較為合理的學習時間，用一堂課的時間是不足夠的。然后老師要用不同的學習方式讓不同經驗背景、不同學習模式的孩子都能夠理解。例如今天教中班孩子講故事“小蝌蚪找媽媽”，老師可以首先把圖書進行復印，先在上午的集體活動里分組讓孩子根據自己的想法排序，完成后大家分享不同的想法。然后區域活動可以按照每一組的想法進行表演活動。下午的活動里老師才進行講故事的活動，接著讓孩子以美術繪畫的形式將故事里每一個喜歡的環節表現出來。

對比只用一堂課去完成這個內容，以上的方法能夠讓孩子有更多的機會理解和明白這個內容，因為不同學習能力的孩子都有機會用自己的學習特點理解這個內容。所以要班里所有孩子都理解老師的教學內容的其中一個秘訣就是“內容延續”，“內容延續”是教學內容和教學活動的延續，即是讓不同教學活動內容之間有相關性、延續性。

2.主題課程的“綜合教學”特點，能夠促進孩子的多元智能發展

利用主題課程孩子就可以通過多種手段去學一個內容，而不是以單一手段學多個內容，這種圍繞一個教學內容延伸成多種發展目標的觀念，產生了多種的主題課程模式。它們的主要區分只是教學內容選擇的形式：有些教學法的內容是一件任務，如《我的相冊》的活動內容是要孩子設計制作相冊；有些是一種現象，如《春天》這個活動里的內容都是與春天相關的現象；有些是一件物品，如《玩具》活動就是進行與玩具有關的物品。不管是哪種模式，目的都是從單一的內容分解出各種學習經驗及概念（數學及符號等），活動之間的內容應該是緊密相扣、延續性強的。

二、主題課程的模式

1.陳鶴琴先生的“整個教學法”

陳鶴琴先生理論中的“整個教學法”比較適合中國的主題課程的教學需要，這種方法既適應了幼兒心理的特點，又使教學內容有一定的系統性。這是陳鶴琴在教育理論中的一個重大創新。

何為“整個教學法—？陳鶴琴先生認為：“整個教學法，就是把兒童所應該學習的知識整個地、有系統地去教學。這種教法就是把各種功課打成一片，所學的功課是無規定時間學的；所用的教材是以故事或社會或自然為中心的，或是以做為出發點的。”因為學前兒童的生活是“整個的”，學前兒童的發展也是整個的，外界環境的作用也是以整體的方式對兒童產生影響的，所以為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的，而不能是相互割裂的。

陳鶴琴講的就是“內容的延續性”和“教學手段的多元性”。所以總的來說，不管是哪一種模式，只要它能夠體現出內容的延續性和教學手段的多元性，這個課程基本上就可以說是一個主題課程。但只是教學內容很多，歸根結底還是用單一手段去教的，就不能說是主題課程。至于內容的延續性和教學手段多元性程度的多寡則要根據種種客觀因素而定，重要的是老師心里有正確的課程意識。

與整個教學法相對應的是分科教學法，整個教學法在教學內容上沒有分科學得多，不過我們也知道，在幼兒階段不是讓他學得多，是讓他學得好，促進他的各種學習能力。

陳鶴琴先生的整個教學法的意思是：

①應該圍繞同一內容設計學科教學的內容；

②不要用絕對的時間階段來劃分學習目標；

③這種課程內容可以是多種形式的。

2.以周計劃主導的主題課程模式

主題課程可以以周計劃主導，這是比較適合中國幼兒園課程的一個方法。中國幼兒園的教學任務比較重，因為還要考慮幼小銜接，這跟國外情況有所不同，所以我們在考慮主題時就不能像國外那樣不用考慮其他學科教學或其他任務，完全開放選擇。我們的老師除了考慮主題以外，也要考慮怎么有機地結合其他教學任務進去。

我國幼兒園課程里其他任務也較多，例如運動會、科技周等等，往往主題課程被這些任務打亂，所以每周進行一個和主題相關的小主題會較容易有成果，這種小主題最好是任務式的主題，在一周內分階段進行，到周五完成本周的任務，下周的任務基于上周的任務，再生成新的任務。

還可以每周設計一個小主題，每一個小主題之間又有關聯，比如圣誕節，可以以圣誕派對作為最大的主題，再安排每周一個小主題，第一周制作圣誕卡和邀請卡，第二周邀請父母來參加圣誕派對，每一個小主題之間是有一條線連起來的，這樣主題相對容易理解操作，也不用占用老師太多課程時間。老師可以只用一周的部分環節完成主題課程的任務，然后剩下的時間就可以用來進行學科教學或者是其他任務的教學，這樣就能夠把不同的需要有機結合。

案例：

主題：《我的檔案》——制作一本有關自己的檔案

第一周小主題《我家的大樹》——包括了解各種家庭結構、收集家庭成員照片、各成員的身份、動手制作《我家的大樹》的作品、分享講述各人的作品、裝飾及裝裱照片

第二周小主題：《我的家》——包括了解家的地址、樓層、制作家庭的平面圖、全家合照，然后制作《我的家》作品，分享講述、

第三周小主題：《我喜愛的食物》……

最后設計《我的檔案》的封面，結合之前所有作品，將《我的檔案》制作成為可分享、可繼續在活頁增加內容的冊子。主題結束后，活動還會延續。

這種結構操作性強，經驗延續建構，圍繞同一內容的綜合活動，無論何種性格的孩子都能夠對內容產生興趣。而且孩子在過程中學會分階段進行計劃，每一周亦有作品給家長和孩子交流。

當然，最理想的課程安排是把學科的內容、教材的內容，都融合進主題課程里，如果沒辦法做到這一點的話，就可以用這個主題作為課程的其中一條線，其他時間用來安排其他內容，至于是先安排主題還是先安排學科，就看幼兒園本身的情況，如果幼兒園是以學科為主的，那就首先把一周環節的學科任務安排好，然后再在空余時間安排主題課程，這樣主題的側重性就變成更多是在鋪墊孩子的學習經驗，補充學科知識、教學不足，這就是以周計劃主導的主題課程模式。

三、主題課程的運用

1.主題課程與其他課程結合

中國的幼兒多少都會接觸一些英語課、數學課等必須另外使用教材的任務，只使用“主題課程”的活動作為幼兒園實施課程的手段，確實很難將這些教學任務跟主題課程結合在一起，除非能夠做到中教、外教完全采用一個課程，比如中教以主題為主，外教用英語配合，不過大部分幼兒園沒這個能力，甚至需要借助外面英語機構的老師，用兩套教材，這樣的情況該如何將兩者相結合呢？

一種方法是用周計劃的模式，在一周里你利用一個任務或者一個內容，比如這一周讓孩子做一張圣誕卡，下周邀請家長，以此作為主題的主線鋪下去，其他時間段把教材要用的內容放進去。

另外一種方法是以教材為主，先把必須要上的英語課、數學課在一周排好以后，再用剩下的時間串聯主題。

最理想的狀態是整周圍繞一個主題，多角度、多方位去體現它，比如做一個圣誕卡，你可以在美術活動做圣誕卡，也可以在語言區域里大家討論不同的圣誕卡設計，還可以在教學中把相關內容結合進去，要做到這一點，對老師的要求就很高了。

還有一些幼兒園用蒙氏課程，蒙氏課程是一套結構嚴密的課程，它的設計非常科學，考慮周詳，從課程策略、生活安排到學科教學都有獨到之處。蒙氏課程有三個特點：相信并讓孩子成為學習的主體；在預設的環境讓孩子自主學習及發展，由孩子決定自己的最近發展區，不會要求每一個孩子都一樣；采用幼兒教育幼兒的策略，混齡生活，不會像一般幼兒園每三個學期作為一個階段，每一個新學期的都是新的孩子。蒙氏每一年會有三分之一的新孩子，于是班里原來孩子的正面能量（行為習慣）便可以熏陶新的孩子；有效利用教學工具：蒙氏教具是一套低結構材料，它的操作其實就已經是一套針對性強及很有效的學科教學，利用這套教具，孩子的經驗相對一樣了，理解能力也接近了。而且利用固定統一的教具，老師固然能夠不斷積累教學經驗，原來孩子亦能夠教新的孩子。

當然蒙氏是近一百年的課程，它的內容及目標要根據我國現在的情況調整，但蒙氏課程的框架結構確實能照顧到教育目標及學習目標所需，可蒙氏課程對教師的個人素質要求非常高，并不是會操作蒙氏教具便可以，最重要的是能夠以個人魅力影響孩子，其次是周邊社會環境的支持，蒙氏需要社會環境和自然環境補充孩子的創造性思維發展，但是我國大環境的素養暫時還沒有達到這個條件。所以比較符合現實的做法是利用主題課程補充大環境的不足。

2.利用主題課程的周匯報改進家長的教育觀念

老師要懂得利用周匯報來改進家長的教育觀念。每周完成了分題后，老師可以寫一份周匯報給家長，把任務背后的深層教育意義和家長說明，以下是一所幼兒園老師給家長的周匯報：親愛的家長：

在過去一周你的孩子運用從學期初到現在所學到的閱讀、語言、書寫技能完成了一個成品，在綜合使用這些技能的過程中，他體會到在學期初用心學習的重要性。當孩子發現了如何組合各種信息成為一個成品，他是多么地興奮 他非常努力工作而且為他的研究項目而驕傲。

他的學習過程：

①首先選擇一種他想研究的動物，

②然后他需要以三種來源，例如：書籍、雜志、互聯網等，尋找有關這種動物的資料。

③尋找到的信息后用打印、抄寫、復印等方法復制信息。

④綜合所有信息來源，以完整的句子在每一張記錄卡紙記錄一件關于這種動物的知識。

⑤有目標性的把所有記錄卡分類及排序，并裝訂在一起。

⑥使用編輯技能繼續編輯一本有關該動物的活頁資料夾。

⑦在老師的協助下，編寫關于動物的故事。

⑧將故事打印后裝裱在黑色的紙張上。

⑨最后利用鞋盒制作立體透視勞作，研究自然的六個元素：土地、空氣、水、人類、植物和動物之間的關系，

⑩用顏料、膠水和廢紙制作一件與研究相關的勞作。

最后，在老師的協助下，孩子用PowerPoint制作不小于5張幻燈片的報告并會于這周末演示給你看。他同時學會用搜索引擎尋找網上資源及用網頁的書簽功能記錄有關動物的網頁。如果你需要孩子制作的PowerPoint副本，我們可以提供軟盤。所有作品陳列在課室內外的陳列架，家長可以和孩子一起討論他們的作品。

通過這樣的匯報，家長就了解孩子活動背后的意義，慢慢就理解過程比結果重要的道理！

3.建立標準化的園本主題課程

雖然主題課程有它不可取代的價值，但是采用主題課程需要老師事前大量的工作準備，例如尋找主題相關的數據、找材料及設計可以延伸的活動等，相比分科教學，主題課程備課的工作量要多很多。所以幼兒園應該把課程標準化，建立標準化的園本主題課程，這樣老師就不用每一次都重新準備相關的資料。

每一所幼兒園不管是社區位置、孩子背景、教育資源、教師情況、職工配備都不會一樣，所以就算兩所幼兒園都是采用同一種課程模式，甚至是同樣的教材，幼兒園仍需要根據園本特點調整課程目標，課程實施方法，課程評價方式，所以每一所幼兒園都應該有自己的園本課程。

設計園本課程首先是建立課程結構，這部分可以參考陳鶴琴先生所說：“第一階段，采用小單元編制為原則，第二階段，除國語算術外，采用大單元及活動中心的編制；第三階段，除國語算術外，采用活動中心的編制。”

在課程結構上，陳鶴琴還提出了三個具體的課程編制方法：圓周法、直進法和混合法。

①圓周法：幼兒園每個年齡班預定的教育單元內容相同，研究的事物也相同，但所選教材的難度和分量應根據兒童年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。例如同樣是蘋果的主題，小班會研究顏色、形狀、味道等，中班會研究來源、種植等，大班會研究利用蘋果的創意方法。

②直進法：就是將兒童生活中接觸的事物，按照事物的性質和內容的深淺而分布在各個不同的年齡班中，如小班研究貓和狗；中班研究羊和牛；大班研究馬和虎。即是說，不同班的課題和要求都不相同。

③混合法：就是在編制課程的時候，以上兩種方法均可采用，即課題和要求有相同或不同。混合法是編制課程時采用最多的一種方法。

建立了課程結構后就要建立園本主題。和外國幼兒園不同，我國的幼兒園是一個小社會，從廚房到游樂場都不用外求，可供研究的內容豐富多彩，例如廚師的工作、大型玩具的測量及改善方案等都是可以作為主題開展的。在園內尋找主題的好處很多，首先就在身邊，直觀性強其次是安全，在幼兒園內進行活動相對安全；還有成本較低，無需花額外資源；最后是活動和生活結合，孩子隨時都可以研究。在尋找主題時，遵循從園內開始，從近到遠的原則，利用幼兒園的特點作為主題課程的資源，作為園本主題課程。

最后就是建立備課體系，我國的幼兒教師缺少擴散思維的訓練，所以在設計主題的內容時，要求老師做好主題的思考準備，這就是主題思考網絡。做主題思考網絡其實是備課和專業成長的一部分，因為老師進行活動時需要隨機性，沒有充分的思考準備是不可能有隨機性的，隨機性基于大量的預想，有了大量的預想，老師才有隨機應變的能力，才能夠隨著孩子的反應而生成新的內容。當這種經驗積累到某一層次，老師便無須預想就能夠隨著孩子而生成新的內容。

做主題思考網絡備課時，最好是集體備課，共同進行大腦風暴（BrainStorm），想到任何相關的信息都可以寫下來，然后做系統分類，這個分類工作非常關鍵，用什么類別做分類會直接影響以后的思路，同時這種分類對孩子亦是一種隱性教育，培養了孩子對事物的清晰思考模式。

通過以上的三個步驟，幼兒園就可以建立標準化的園本主題課程。