跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐探索

【摘 要】得益于國家對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，近年來各地名師工作室建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。但在其建設(shè)過程中出現(xiàn)的諸如發(fā)展特色不夠突出、區(qū)域發(fā)展差距較大、運(yùn)作成效參差不齊、規(guī)范管理有待提升等問題嚴(yán)重制約著名師工作室的進(jìn)一步發(fā)展。為解決上述問題，我們提出打破區(qū)域界限，搭建聯(lián)合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)，從而促進(jìn)不同區(qū)域名師工作室的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨區(qū)域；名師工作室；協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）94-0007-03

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，鎮(zhèn)江市十佳教師。

名師，作為一個(gè)約定俗成的稱謂，通常指在教育教學(xué)領(lǐng)域，在一定區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。他們一般都具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，且擁有特級(jí)教師、市級(jí)中小學(xué)學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師、有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專家等相關(guān)稱號(hào)[1]。名師工作室是由掛牌名師和若干相近學(xué)科或領(lǐng)域的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的教研共同體[2]。名師工作室旨在搭建一種相互支持、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長，促使名師自我提升，以打造區(qū)域內(nèi)高層次的教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的提升，創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌。

目前，以名師工作室為重要載體帶動(dòng)和引領(lǐng)骨干教師發(fā)展，已成為各地教師隊(duì)伍建設(shè)的一種有效路徑。但是，在推進(jìn)名師工作室建設(shè)過程中，存在著發(fā)展特色不夠突出、區(qū)域發(fā)展差距較大、運(yùn)作成效良莠不齊和規(guī)范管理有待提升等不容忽視和回避的問題[3]。為解決上述問題，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域名師工作室間協(xié)同發(fā)展，我們以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)研究”為抓手，由句容市夏春來教師工作室、南京市馬黎名師工作室、鎮(zhèn)江市周林名師工作室、常州市魏恒建名師工作室以及揚(yáng)州市韓炳華名師工作室、宗兆宏名師工作室等英語名師工作室組成名師工作室共同體，并開展了一系列卓有成效的教學(xué)研究培訓(xùn)活動(dòng)，為各地各學(xué)科名師工作室的建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)和思路。

一、走出去、請(qǐng)進(jìn)來，做大名師工作室的“朋友圈”

跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，意指打破地區(qū)校際界限，將不同區(qū)域內(nèi)的名師工作室聯(lián)動(dòng)起來，以形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊(duì)，搭建共同研究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，讓優(yōu)質(zhì)的各區(qū)域教育資源得以共享，推動(dòng)區(qū)域間教科研工作均衡發(fā)展。

名師工作室的努力目標(biāo)是建成區(qū)域優(yōu)秀教師的孵化地、優(yōu)秀青年教師的向往地，以及區(qū)域教育教學(xué)“研究的平臺(tái)、成長的階梯、輻射的中心”。他山之石，可以攻玉。要想實(shí)現(xiàn)工作室的上述目標(biāo)，除了發(fā)揮名師工作室自身的示范和輻射作用，還需開闊視野，虛心學(xué)習(xí)。通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)習(xí)、借鑒其他工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格和成熟的教學(xué)模式，對(duì)本地區(qū)乃至全省、全國范圍內(nèi)的學(xué)科教育改革和教學(xué)實(shí)踐起到引領(lǐng)和輻射作用。為此，以筆者所主持的句容市夏春來教師工作室的實(shí)踐為例，我們定期邀請(qǐng)南京師范大學(xué)外國語學(xué)院汪少華教授、劉學(xué)惠教授等專家學(xué)者及省內(nèi)外名師來工作室指導(dǎo)。同時(shí)，為了更好地學(xué)習(xí)、借鑒其他名師工作室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我們先后與句容市蔡曉偉教師工作室、丹陽市王永強(qiáng)名師工作室、鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)蒯忠山名師工作室結(jié)成名師工作室研究共同體，開展了一系列卓有成效的教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們主動(dòng)聯(lián)系省內(nèi)有一定影響力的大市級(jí)英語名師工作室，做大跨區(qū)域名師工作室的“朋友圈”。在我們的努力下，揚(yáng)州市韓炳華名師工作室、宗兆宏名師工作室、南京市馬黎名師工作室、鎮(zhèn)江市周林名師工作室、常州市魏恒建名師工作室等先后加入工作室共同體。跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)人力、財(cái)力利用的最大化，借助聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，可以幫助不同區(qū)域工作室之間互通有無，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)工作室和成員共同發(fā)展的美好愿景。

二、以課題為抓手，創(chuàng)新跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)的形式和內(nèi)涵

工作室要有自己的研究課題，要組織一批力量開展教育教學(xué)研究和專項(xiàng)攻關(guān)，形成研究成果，打造課題品牌，積極倡導(dǎo)和營造科研興教、科研興校的學(xué)術(shù)氛圍，成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動(dòng)機(jī)[4]。

目前，跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)在國內(nèi)外還是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，與之相關(guān)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)少之又少，給我們開展相關(guān)研究帶來一些困難。我們結(jié)合江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)研究”的研究工作，不斷創(chuàng)新名師工作室聯(lián)動(dòng)的形式和內(nèi)容，探索不同區(qū)域名師工作室共同體建設(shè)的模式和路徑。

1.搭建工作室聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工作室間的多維互動(dòng)。

思深方益遠(yuǎn)，謀定而后動(dòng)。名師工作室的建設(shè)和發(fā)展不僅需要發(fā)揮成員的智慧優(yōu)勢(shì)，更需要借鑒其他工作室運(yùn)作的成功經(jīng)驗(yàn)。為更好促進(jìn)各名師工作室之間交流互動(dòng)，我們?cè)诿麕煿ぷ魇夜餐w成立之初就搭建起形式多樣的工作室聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。各工作室均建有自己的網(wǎng)站、QQ群、微信群、公眾號(hào)，并安排專人將工作室動(dòng)態(tài)及時(shí)發(fā)布至各平臺(tái)。各工作室導(dǎo)師之間、學(xué)員之間、網(wǎng)絡(luò)管理員之間也建立了各種交流平臺(tái)，通過多維互動(dòng)，拓展了不同工作室間交流的時(shí)間、空間，延伸了同伴對(duì)話的深度、廣度，促使教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧，真正實(shí)現(xiàn)工作室之間互通有無，共同提高。

2.關(guān)注最新教育成果，以話題引領(lǐng)工作室聯(lián)動(dòng)。

名師工作室作為名師的集結(jié)地，理應(yīng)成為最新教育教學(xué)成果的試驗(yàn)場(chǎng)和孵化器。為使工作室共同體的活動(dòng)更有針對(duì)性和計(jì)劃性，每學(xué)年開學(xué)前，各名師工作室導(dǎo)師結(jié)合最新教育教學(xué)成果，上報(bào)自己感興趣的話題；共同體邀請(qǐng)學(xué)科專家評(píng)審，確定年度研究主題。近年來，我們除了與各級(jí)教研部門開展了一系列的教學(xué)研究、培訓(xùn)活動(dòng)，還多次在權(quán)威專業(yè)期刊開展專題討論。2016年1月，夏春來老師在《江蘇教育》雜志組織專題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代，英語教學(xué)‘+’什么”，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)汪少華教授，江蘇省特級(jí)教師周華、冒曉飛老師，以及鎮(zhèn)江市高中英語教研員王明霞老師、揚(yáng)州市廣陵區(qū)教研室周雪晴老師等就信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合展開討論。該專題討論在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)界引起很大反響，其中由夏春來撰寫的《論信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的深度融合》一文被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”《中學(xué)外語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。此外，宗兆宏老師也于2014年在《江蘇教育》組織專題“為思維而教”，探討核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，取得了很好的學(xué)術(shù)反響。

3.借助信息技術(shù)，豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)涵。

一般說來，傳統(tǒng)的工作室活動(dòng)主要以名師引領(lǐng)為主，通過公開教學(xué)、組織研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題講座、課題研究、公開課講評(píng)、觀摩考察等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)[5]。名師工作室在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，常規(guī)教育教學(xué)工作與工作室學(xué)習(xí)活動(dòng)的“工學(xué)矛盾”一直是困擾各工作室領(lǐng)銜人的一大難題。有時(shí)我們花很大力氣策劃一次活動(dòng)，工作室成員因?yàn)楣ぷ靼才诺脑虿坏貌蝗毕沟脤W(xué)習(xí)效果大打折扣。為解決這一問題，我們?cè)陂_展傳統(tǒng)形式研修學(xué)習(xí)的同時(shí)，將視線轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)，借助信息技術(shù)不斷豐富工作室研修學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵。我們先后與北京語言智能協(xié)同研究院、句酷批改網(wǎng)、“句容樂生活”平臺(tái)等合作，通過網(wǎng)絡(luò)直播形式，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)劉學(xué)惠教授等就“寫作智慧課堂”“核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)”開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此外，我們還利用鎮(zhèn)江市暑期網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，與中國教師研修網(wǎng)、鎮(zhèn)江市教研室合作，邀請(qǐng)正高級(jí)教師、特級(jí)教師高月琴老師和周林老師進(jìn)行各種形式的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這些形式打破了傳統(tǒng)研修時(shí)空上的局限性，學(xué)員可以選擇在線觀看、過后觀看或反復(fù)觀看，真正實(shí)現(xiàn)了全天候研修學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與研修的受眾面得以擴(kuò)展，工作室共同體的示范輻射作用得到擴(kuò)大。

三、1+1>2，跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)成果初現(xiàn)

成果輻射也是名師工作室的主要職責(zé)之一，名師工作室是教育成果的“輻射源”[6]。自工作室共同體成立以來，來自揚(yáng)州市、鎮(zhèn)江市、常州市等地的多個(gè)名師工作室頻頻聯(lián)合開展閱讀、寫作等專題系列教學(xué)研討活動(dòng)。工作室之間的聯(lián)動(dòng)，有利于各工作室人力、財(cái)力利用的最大化，真正實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果。我們欣喜地看到，形式多樣、富有實(shí)效的各種培訓(xùn)助力青年教師專業(yè)成長，一大批青年教師得益于名師工作室聯(lián)動(dòng)平臺(tái)脫穎而出，多人次獲省市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號(hào)。各工作室在所在區(qū)域的輻射、影響力不斷擴(kuò)大，各工作室多次組織或參與省市級(jí)教學(xué)研究、培訓(xùn)活動(dòng)；韓炳華、宗兆宏等老師多次應(yīng)江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)邀請(qǐng)為全省中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班做專題講座；夏春來老師于2017年7月受江蘇省教師培訓(xùn)中心邀請(qǐng)，在全省名師、名校長、工作室領(lǐng)銜人培訓(xùn)會(huì)上作“研究的平臺(tái)、成長的階梯、輻射的中心”工作室經(jīng)驗(yàn)介紹，受到與會(huì)專家、學(xué)員的好評(píng)。

【注釋】

[1]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長——一種專業(yè)共同體的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（13）.

[2][4]胡繼飛.中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議[J].基礎(chǔ)教育，2012（02）.

[3]肖林元.區(qū)域提升名師工作室建設(shè)實(shí)效性研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（10）.

[5]陳智浩.名師工作室建設(shè)之我見[J].廣東教育，2014（06）.

[6]殷赪宇.淺論名教師工作室對(duì)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新[J].江蘇教育研究，2011（09A）.

文摘

跨界能夠?qū)崿F(xiàn)名師工作室自我調(diào)整和完善

名師工作室的建設(shè)理念應(yīng)定位在“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”上，通過內(nèi)部機(jī)制如組織管理機(jī)制、跨界聯(lián)盟機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等，點(diǎn)燃、喚醒、激活名師內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。

為什么跨界？我國正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是跨界思維，跨界思維是創(chuàng)新的原動(dòng)力，跨界才能讓名師超越自我局限。跨界實(shí)現(xiàn)了開放性與發(fā)展性相結(jié)合，開放性可以引導(dǎo)工作室成員學(xué)習(xí)和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)來豐富發(fā)展自己或本工作室，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對(duì)工作室活動(dòng)質(zhì)量的自我超越，它可以引導(dǎo)工作室成員自覺地反思團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和路徑，實(shí)現(xiàn)名師工作室自我調(diào)整和完善。名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段、國界，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點(diǎn)燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。

（摘編自李明霞《跨界引領(lǐng)名師成長——名師工作室建設(shè)的幾點(diǎn)思考》，原載于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2016年第5期）