理解 開發 重建

作為一名已有20余年教齡的小學音樂教師，“音樂課要突出學科性”是扎根腦海的教育理念，“音樂課是否有音樂味”也是評價一節課能否成功的重要指標。然而，這樣的理念在學校進行的課程改革進程中，卻遭遇到巨大的沖擊。

2016年3月，學校以“朋友”為中心開展模塊教學的實驗，其中的一個單元是制作微視頻《朋友》。作為音樂教師的我，被分配到為微視頻選配音樂。說實話，當時我非常抗拒：這到底算什么課？語文？信息技術？音樂？美術？好像都是，好像又都不是。最后，呈現的課堂與傳統課堂完全不一樣，還得到了聽課教師的肯定。由語文、信息技術、音樂、美術4位教師聯合執教，當由1位教師主教的時候，其余3位教師就成為助教，參與到學生的學習活動中去，給學生學習的以引領與幫助。通過這樣一個主題為微視頻制作的教學，學生掌握了劇本創作的基本要素。

成功的教學實例讓我反思：為什么這樣的“四不像課”會取得如此好的教學效果？我第一次比較系統地接觸到了“統整”這個概念，正是因為在這樣的教學中，將單科的學習內容與教學連接了起來，使其成了有意義的整體課程。透過連接的建立使學生的學習產生意義，教師通過教學活動和學習內容的綜合設計，將學生的生活與學習能力有機統整在一起。

藝術不只是內在形式的探究，更與社會文化等因素相關，與其他科目連接整合。傳統的音樂教學強調的是“純正的學科性”，但是音樂的學習與實際生活脫離，音樂教育成了音樂知識的記憶與背誦，有違“音樂教育是審美教育”這一基本理念。音樂學習與其他學習一樣，其根本目的是為了學生的生長。因此，統整成了當前兒童音樂教育的有效途徑，我也就此踏上了“音樂統整”教學探索的漫漫長路。

現行的小學音樂蘇教版教材的每個單元均以人文主題來組織內容，這樣的教材編排讓音樂學習的視野更豐富、更開闊。只有當教師具備在“人文主題”引領下統整“合適的”音樂素材內容的能力時，才能真正引導學生通過“音樂”這個獨特的視角去提升音樂素養，去認識這個美的世界。

“打麥號子”是民歌的一種體裁，對于城市學生來說，“號子”這種音樂文化距離他們的生活很遙遠。因此，在四年級學習江蘇靖江民歌《打麥號子》時，筆者對民間的“號子”做了大量的采風工作，錄制了原生態的“號子”演唱視頻，以此來豐富學生的生活經驗。在此基礎上，設計了以“打麥號子”為主題的音樂課程，讓學生從同主題的作品中感受獨特的音樂文化。

美國教育家杜威認為，學校課程應該以社會生活為中心。而統整課程發展的目標，是使教育配合社會環境的變遷并幫助學生參與社會。將音樂置于主題統整下的超學科教學，我覺得效果最佳，因為這樣的統整關注了兒童已有的經驗與各學科的聯系，在關聯中尋求溝通與改造，深層次地分享音樂生活的意義所在。

讓音樂學習回歸兒童、回歸生活、回歸完整，這是我在音樂統整之路的前行過程中最大的感悟與體會。正是在音樂統整之路的前行過程中，我深深體會到：如果說學習、研究、反思是我前20年的成長歷程，那么理解、開發、重建將可能成為我今后職業生涯的新方程式。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）