在踐行中前行

手捧蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，舍不得將它放下來！

每次拿起這本書“小心翼翼”地閱讀，或抄錄，或圈點，或靜心思考，生怕漏掉了什么。而每次合起這本書輕輕地放回書架，心中都飽含著一種按捺不住的、難以名狀的興奮，因為總會從書中的內容想到自己的從教生涯，想到自己與孩子們之間的點點滴滴，想到自己的教育困惑及專業成長，想到更多的是“我在以后的從教生涯中會這樣做”！

《給教師的建議》這本書給教師提了一百條建議，但實質上，何止一百條！每一條建議都結合實例，通俗易懂，猶如蘇老本人就坐在對面給我講故事一樣，那樣的和藹可親、娓娓道來；每一件小事中都蘊含著教育的大道理，而這些大道理，真正落實起來又回歸到細致入微的“小事”。

書中有相當一部分的建議是有關教育策略、培養方法、教學方法、管理思維等。例如：“怎樣把學生從事實引導到抽象真理”“怎樣檢查練習本”“怎樣使學生注意力集中”“怎樣發展兒童的思維和智力”“怎樣培養記憶力”“怎樣訓練兒童流利地書寫”“怎樣培養腦力勞動中的自我紀律”“要讓學生掌握學習的工具”“必須教會少年閱讀”“教學中的隨意識記和不隨意識記”等，這些都給了我很大的啟發和幫助。有一些建議我已經結合實際，在教育教學工作中進行落實和應用；有一些理念對我的觸發很大，我會在今后的教育教學過程中進行貫徹和落實。

在本書中，除了上述的方法與策略，還有三個方面讓我深有感觸。

一、因材施教及對孩子們的尊重

書的開篇是第一條建議“沒有也不可能有抽象的學生”。對于后進生，則需要充分發揮“第二套教學大綱”的作用，其中最有效的作用是“擴大他們的閱讀范圍”，以激發起他們的各種“疑問”“驚奇”和“感嘆”，進而促進大腦的運轉。“怎樣才能讓兒童愿意好好學習”？最有效的辦法是“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就”，從而具備樂觀精神和自信心。教師“要愛護兒童對你的信任”，因為“師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。“對每一個學習困難的兒童，不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳”，教師的教育“不是給他一塊夠吃的面包，而是能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感”等。

學生有個體差異性，這個我十分清楚，在教學過程中也總在提醒自己要因材施教，但現在想來，對于少數學生的“慢”，心中確實過于著急了。正如書中所講，他們此時的力量可能只能做到“提5桶水”，而我給他們定的目標是“提10桶水”，并且將這個目標與我對全班的最高目標“提20桶水”相比較，難免會有一些“拔苗助長”的期待，也難免會因不經意的評價傷害到學生，這是我需要認真思考和實踐的問題。

每一個孩子都是一顆幼苗，雖然他們成長得有快有慢，但他們都在努力地成長著，他們都是我的寶貝，我會盡可能地給他們精心的呵護，幫助他們健康、快樂、充滿尊嚴和幸福感地茁壯成長。

二、快樂學習及自主學習習慣和能力的培養

“記憶是很靈活、很敏感的，如果善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為第一個助手”，例如讓學生每日學習和記憶三個詞匯，每天只需花3～4分鐘時間即可，也有助于學生養成每日學習新詞的習慣。對于兒童，所布置的作業“帶有游戲的性質”，這種游戲從低年級開始，可以“鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分”，長此以往，學生不但可以形成習慣，而且“沒有任何一個兒童不對這項游戲著迷的”。“在準備一門學科的教學時，都把學生應當參加的積極活動加以規劃，并使這種活動能給學生以智力的訓練，使學生掌握更豐富的概念和規律性。”這種活動“不單純是為了說明知識”，而是“知識的活用”。教師“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就”，并“將知識加以應用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’”，體驗到自己是“知識是一種使人變得崇高起來的力量”，這樣，學生駕馭知識的情感會更加強烈。要留出“供學生自由支配的時間”，讓他們除了學習，還有智力生活——例如出于愛好和求知愿望的閱讀等——因為“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行”，而且，教師要“教會兒童利用自由支配的時間”，這主要靠組織活動、示范和集體勞動等。

這方面的建議蘇老提了很多，在此不一一列舉。每一個具體的建議，蘇老都用實例和理論相結合的方式做了最真切的表述，讀著他平實的語言，我甚至能感受到蘇老那種唯怕教師理解不到位或者記不住的“絮絮叨叨”與“囑咐再囑咐”，但這些“絮叨”和“囑咐”里，卻沒有一句“廢話”或“空談”，都是那樣切合我們的實際需求，也解決了我的許多困惑。

我認為，教師需要坐下來仔細咀嚼蘇老的這些建議，并認真思考自己教育教學理念和言行。教師有一些自認為正確的想法和做法，并不見得是正確的，因為我們面對的是一個個充滿朝氣的、鮮活的、正在成長中的人，不是考試的機器。我會慢慢改變的，這是必須有的自信和信念。

三、教育教學反思及教師的專業發展

如何“用終生的時間來備課”？答案是“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友”。如何在“年紀尚青時先做些什么才不至于在老之將至時悔恨”？答案是“必須點滴積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智”，并建立起“三套藏書”，因為“只有每天不斷地補充自己的科學知識，才有可能在講課的過程中看到學生們的腦力勞動”，也才能成為“學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”。如何“學習別的教師的經驗”？答案是“創造”！可以“先看看所有低年級學生的練習本”，因為“學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子”；對于“提高教學技巧”，則需要自己付出努力去進修。在這里，蘇老還強調“學習優秀經驗，不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”“建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記，這些記錄是思考和創造的源泉。”“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”，而科學研究工作的落實，首先從“觀察、研究和分析事實的方法著手”，要“善于分析事實的本質”，并“積極地影響教育現象，去創造教育現象”。

基于書中的這些建議，我對自己的專業成長更有信心，也更有清晰的思路：我會對個人發展計劃進行調整，增加“藏書”計劃，修改“讀書”方案，爭取每天都能讀書；爭取每天都能留出時間思考當天的教育教學情況，書寫教育日記，用教學心得、教育敘事、教學案例記錄等方式，將教學反思記錄于日常；通過教研會、分析學生試卷和作業本、聽課、進修學習等方式，不斷向優秀的教師學習，實現對有效經驗的內化和創造性應用；保持積極思考的習慣，對于教育教學中發現的現象與問題，多觀察、多研究和分析，以小見大，一個小問題一個小問題的解決，不斷積累教育教學經驗，不斷提高教育教學效果。

這樣一篇簡單的文字，并不能將我讀蘇老《給教師的建議》這本書的所有感受進行記錄，但我認為這不重要，重要的是將書中的理念和方法刻在心中，在日常的教育教學點滴中踐行，在踐行中反思和總結，用實際的行動來說話，用真實的研究來表達，用自己每一天的努力去推動自己不斷前行。

（作者系江蘇省鹽城市尚莊小學副校長，高級教師，鹽城市小學數學學科帶頭人）