默默隨行 從容生長

模仿：失敗中領悟

這些年，我上過很多節研究課，記憶特別深刻的有幾節。細想起來，之所以有的課能讓我難忘，并非因為課上得好，而是課的背后或有一段故事，或有一些觸動我的因子。可以說，能刻骨銘心的課，必是教學成長道路上具有節點意義的課。

一次區內調研時，我執教《麋鹿》一課。這是蘇教版六年級上冊第五單元的一篇說明類文章。課前，我查閱了大量與文本相關的資料，可以說做足了教材的功課。頗讓我得意的是對麋鹿“傳奇經歷”的教學移植，這個環節來源于網上一位著名特級教師的課堂設計。我自認為這部分“仿版”的文本處理新穎獨到，預設充分，情感充沛，朗讀指導也很有章法，我對這節課的效果信心滿滿，期待聽到表揚的聲音。然而，結果完全出乎意料。當時，心直口快的教研員毫不留情地說：“今天你的課怎么上成這樣了？真不像你??！”她對我最得意的設計提出了諸多看法。失敗的經歷，讓我日漸懂得學名師不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而要變模仿為研究，研究學情的差異，研究教材的獨特價值，研究“為什么要這樣教”。

隨行：悅讀中汲養

悅讀，是廣義而遼闊的讀。讀人、讀文、讀課，皆是悅讀。

華東師范大學的李政濤教授說過：“語文老師，要努力讓一兩個作家的人格、文字深深扎進孩子的心里，與他（她）的人生同行?！边@是對語文教師教學境界的再定義。借用這個定義，也可以說：“教師的專業成長路上，要努力讓一兩位名師的人格、風格深深扎進心里，與自己的人生同行?！?/p>

在我的成長道路上，遇見過這樣一些名師。他們有豐厚的閱讀積淀，有獨特的課程建構，有深沉的教育情懷。我像是一個“博愛”型的學生，常常在某個階段，因為一本書，或是一節課，迅速轉為某位名師的鐵桿“粉絲”，繼而研讀所有相關的課例、書籍。讀了李祖文老師的《神奇的閱讀教室》，我便對書中的那間教室念念不忘，也因此對具有精神象征意義的“千島湖兒童閱讀研習”充滿向往。聽了管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，贊嘆之余，我開始啟動管老師的“作文”與“閱讀”兩次革命的對比式通讀。我想讀出他深邃的目光背后，究竟藏著怎樣的能量和智慧！對周益民老師的第一印象是低調靦腆，《九色鹿》的課堂中，他輕聲細語，在深入淺出的對話中彰顯深厚的文化底蘊。再讀他的文章，風格多樣，卻又始終清澈透亮。

眾多的名師中，特別要說的有兩位——高子陽老師和張祖慶老師。他們對語文教育執著的狀態，他們發出的響亮的聲音、鮮明的觀點和創意，一直激勵著我。

認識高老師，是從他早年的教育博客開始的。我特別欣賞他在首頁中的那段自我鞭策的話語：“因為我是小學老師，所以思考的事只能是小事，大事我也做不了。但我一直深信一句俗話‘干什么，吆喝什么，當一天和尚撞一天鐘，但要把鐘撞響，撞得有味道’。把小事干得盡可能好一點，有一點味道成了我的一個目標?！弊鼋逃?，不就是要有這么一股子勁兒嗎？在我眼里，他是十足的創意頑童，對語文有超乎常人的狂熱。讀繪本，他常常感動到淚流滿面。他對兒童世界的關注，對兒童讀寫的熱度以及他孩子般的真性情實在可愛、可敬?！昂猛妗笔撬赜械谋磉_式，讀書是好玩的，寫作是好玩的，上課也是好玩的。在語文教學負荷累累的今天，能葆有這般純粹的未泯之心，實屬難得。

近距離地見到高子陽老師，是在蘇州的一次作文專題研討活動上，我追問：“您說要讓100%的學生愛上寫作，這怎么可能呢？”“當然是可能的，大于50%可以約等于100%嘛！”幽默智慧，又帶點兒調皮不恭，這就是高子陽老師。2014年，帶有鮮明的高子陽烙印的新書《我的課勝過你的》出版了。嗬，好大的口氣！我第一時間買來閱讀，除了“創意”“膽大”“絕妙”，我找不出其他詞來形容他的語文觀和新課堂。他的寫作課程十分簡潔，卻可以有無限創造的空間。比如四年級上學期的寫作主題是“我有”，下學期再寫“我沒有”。這聽起來好像自相矛盾，然而細想，“有”和“沒有”里，包含多少未知的創造啊！簡，但妙不可言！他告訴我，要大量讀兒童的書，還要讀一些西方的容易讀懂的教育類書籍。他特別推薦了一本同樣讓他感動的書——《奇跡學?！?，我在“讀寫圈”里和學習伙伴一起共讀了此書，并開展了讀書交流會，收獲良多。“超級”“很棒”“我看好你”是他掛在嘴邊的口頭禪，不只對學生，對我這樣的后輩也是如此。“努力三年，你會蛻變，相信我的眼光！”高老師的話，我銘記在心，并時時用以激勵自己。

張祖慶老師對于我而言，是遙遠而又高處的存在。雖然聽過他的課，讀過他的文，但一直是遠遠的“仰視”。2016年，張老師發表“裸課”一說，在小語界引起熱議。作為工作了18年的我，經歷了無數次的試教、磨課之后，回頭看看走過的路，很理解并認同他的觀點。但在自媒體時代，這樣的發聲必定要遭來質疑，面對眾多不同的聲音，張老師不怒不懼，正面回應，有理有據，我欽佩于他爽直敢言的另一面?；乜础稄堊鎽c講語文》一書，在“飽受爭議的詹天佑”時期，他就是“網紅”了。明知會成為“靶心”，仍然要站出來言說。教育，需要這樣的爭鳴之音，語文教學的理也會越辯越明。有幸，3個月前，我加入了張祖慶老師的課程學習。每周四晚，來自天南地北的一群熱愛學習的小伙伴，相約網絡，共同聆聽。當耳機里真真切切地傳來張老師中氣十足的聲音，我趕緊凝神聆聽，唯恐漏聽半句。課程結束，厚厚的筆記上記錄著我成長的印記。《做自己的課程建筑師》《文字里住著童年》《上好作文賞評課》《文本細讀與教學設計》等課程，我一遍遍地回放，細細揣摩、吸收內化。非文學性寫作、書影導讀、不一樣的《窮人》、交際語境寫作……這些新的理念不斷沖擊著我，引起我對語文教學原點與過程的長久思考。張老師帶著“大語文”的眼光，在卓越的道路上不斷變革，推陳出新，達到“至簡”的境界?！?017，遇見更好的自己?！睆埨蠋煹淖８?，同樣為我新一年的成長注入動力。

成熟：自省中前行

在閱讀和教學中，我學會了常常自省。雖不能做到有的名師那樣每天讀書至深夜，也難以完成“日寫千字”的反思，我努力在自己的一塊園地里實現可行目標，在日常磨礪中漸漸成熟，以從容的姿態面對每一天的工作。“跳出語文看語文”“跳出教育看教育”“反思教育的邏輯”，我學習著，踐行著。

我一直渴望這樣的教育生存狀態——能夠于奔走中漫步，于繁雜中思考，于碌碌中保持一顆年輕的教育心。于是，默默隨行，潛心修行。老師讀什么，我跟讀，一知半解沒關系，慢慢讀下去，《論語別裁》《語文的文化品格》《教育的目的》《重建教師的精神宇宙》讓我站在更高的格局看教育；老師寫什么，我時時關注，《寫給討厭寫作的學生》《小學生蕭紅讀本》《我的成長秘密》《“課文”的鉤沉與教學“嬗變”》讓我把教育的眼光聚焦兒童，更堅定了兒童立場。

我相信，每位教師在走向成熟與卓越的路上，都有過深深影響自己的“重要他人”?；貞涍@些年，每一位名師的成長經歷都具有獨特性。成長是不可復制的，學習名師不是照搬形式，不可迷失自我。唯有本著教育的初心，博采眾長，研究他們的成長之路與教學主張，與自身對照，自覺前行。如果在行走的路上能遇到一兩位知己，則無比幸運，足矣。

（作者單位：淮陰師范學院附屬小學）