注重項目引領 實施主題教研

【摘 要】名師工作室是集教學與研究為一體的教研共同體，開展基于項目的主題研修是打造高品質名師工作室的有效路徑。通過項目引領，形成工作室研究特色；開展主題教研，提升項目研究內涵。為確保項目研究的順利實施，通過區域互動，優化工作室活動方式；通過整合資源，創新工作室管理機制。

【關鍵詞】項目研究；主題研修；名師工作室

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）94-0010-03

【作者簡介】魏恒建，江蘇省前黃高級中學（江蘇常州，213161）教師，高級教師，常州市魏恒建名師工作室領銜人。

名師工作室是由掛牌名師領銜，由若干骨干教師共同組成的旨在促進教師專業發展的學習型組織，是集教學與研究為一體的教研共同體。教師專業發展在本質上是教師在工作中發現問題，通過協同探究解決問題，并以此提高專業能力、發展專業素養的過程，因此，研究性和實踐性是名師工作室研修活動的兩個基本定位。作為由具有共同教育理想與研究愿景的教師組成的學習型、研究型、專業化團隊，名師工作室必須有自己的教學主張和研究項目，實施主題化、系列化的研修策略和有效的運作機制，才能充分發揮名教師的示范、引領作用，提升工作室研究內涵，促進教師的專業發展。開展基于項目的主題研修是打造高品質名師工作室的有效路徑。本文結合常州市魏恒建名師工作室的建設理念與實踐經驗，探討名師工作室的研修模式和策略。

一、項目引領，形成工作室研究特色

常州市名教師工作室是以工作室領銜人姓名與其項目研究領域命名的，旨在以項目研究為載體，為教師的發展提供專業指導、智力支持和平臺支撐，培養一批市級及以上具有較高教育教學研究品質和學科專業素質的優秀教師。我們常州市魏恒建名師工作室努力通過項目研究，凝聚一批志趣相投的教師，形成研究合力，打造工作室獨特的DNA，形成工作室的研究特色。

工作室的項目研究應立足教育教學現狀，結合領銜人的研究專長，思考和回答項目研究“是什么”“為什么”“有什么”三個問題，讓每位成員都明白“我們要做什么”“我們要到哪里去”。

1.是什么——項目內涵。

一個高品質的名師工作室必定有自己的教學主張和研究主題，只有聚焦具體的研究項目，才能使工作室有明確的目標指引，才能凝聚人心、形成合力。筆者領銜的名師工作室一開始便提出我們的教學主張——立體式詞匯教學，即用系統論的觀點和方法對詞匯教學活動的各要素（教師、學生、教學環境）和詞匯教學的各個環節（教學設計、課堂教學、詞匯測試）進行綜合性、立體式的整合和優化，通過明確學習目標、整合教學內容，優化教學方法，拓寬學習渠道，把詞匯教學融入話題、語境、語篇、語用之中，構建一個“詞、句、篇”立體、“教、學、用”三維的立體式詞匯教學系統，實現詞匯教學由封閉、單一，走向開放、多維。

2.為什么——項目選擇。

項目的確立應聚焦學科教學的關鍵問題，根植實踐土壤，遵循“小切口、深層次”的原則，力爭通過深度研究和持續實踐，解決教學中的實際問題，提高教育教學質量。我們工作室選擇詞匯教學作為工作室研究項目和研究內容，其原因在于：詞匯是構成語言的基本要素，是一切語言活動的基礎。對外語學習者來說，詞匯能力是提高語言技能的前提和保障，對語言能力發展起著至關重要的作用。然而，詞匯教學中普遍存在學習內容缺乏整合、學習方式被動單一、教學方法枯燥單調等問題，導致學生在詞匯的理解、記憶和運用方面困難重重。因此，如何提高詞匯教學的有效性，并以此為突破口全面提高英語教學質量是英語教學中的關鍵問題。

3.有什么——研究基礎。

領銜人10多年來對詞匯教學進行持續關注，有長期的實踐積累，歷經了“教學方法探討”（2007年）、“學習策略訓練”（2009年）、“教學模式建構”（2013年）3個階段；已經取得了系列化的成果，專著《中學英語詞匯教與學——從理論到實踐》榮獲江蘇省第十三屆哲學社會科學優秀成果獎，發表相關論文10余篇，出版《高中英語詞匯學習手冊和評價手冊》；申報完成3項詞匯研究課題，開設各類詞匯教學公開課和專題講座30節（次），成果進行了初步的推廣應用，這些實踐和探索為工作室項目的深入研究奠定了基礎。

工作室的研究目標是：通過對詞匯教學的研究，促使教師轉變教學觀念，優化教法，提升課堂教學水平和科研水平，并在研究的過程中獲得專業化成長。通過研究促使學生詞匯量和詞匯運用能力得到提高，詞匯自主學習意識和能力增強，學生綜合運用語言的能力提升。

二、主題教研，提升工作室研究內涵

我們按照“問題驅動—主題研討—課例研討—反思總結”的思路，開展基于問題的研究活動，把常規研討與高端研修相結合，通過專家引領（教學示范、專題講座、課堂點評等）、理論學習（自主學習、集中學習、專家講座等）、課堂研討（公開教學、課堂觀摩、現場指導等）、專題研討（學術沙龍、專題講座、微課題研究等）、總結反思（讀書筆記、教學反思、撰寫論文等）、跨區域聯合教研等形式，提高活動的實效性，促使教師在團隊研修中獲得專業成長。

1.問題驅動。研究始于問題。為了解中學英語詞匯教學現狀，我們在全市范圍內實施了英語詞匯教學現狀問卷調查，并通過教師訪談、課堂診斷等形式了解目前詞匯教學存在的問題；選擇常州市10所不同類型的高中為樣本，進行詞匯學習策略和詞匯量調查，并運用定量分析的方法，研究和分析了學生詞匯學習中的問題，對詞匯教與學兩方面存在問題進行成因分析，為實施項目研究尋找客觀依據。

2.主題研討。基于項目的名師工作室的研究絕不再是零散的、無序的、沒有關聯的，而是圍繞項目主題化、系統化、結構化的系列研究，這就需要對研究項目進行系統建構、階段分割、內容分解和人員分工，從而確定每一階段的研究內容和階段性研究目標。根據存在問題，結合研究目標，我們把“立體式詞匯教學”研究分割為課堂詞匯教學模式與策略研究、詞匯學習策略研究、詞匯測試和評價研究三個不同的研究階段，分別從詞匯的“教”“學”和“評”三個角度探討詞匯教與學策略，形成系列研究主題。在每個階段根據實際情況再進行若干層次的細分，如在課堂詞匯教學策略研究階段，我們確立了“閱讀教學中的詞匯教學”“基于詞匯表的詞匯教學”“詞匯附帶習得”“詞匯復習教學”等研究專題，每個專題再從詞匯呈現、拓展、運用等環節探討詞匯教學的優化策略，從而使研究內涵不斷豐富，研究外延不斷拓展。為把研究項目做實、做精，領銜人先后申報并完成以詞匯教學為內容的系列化教研課題，其中，全國基礎教育外語教學研究資助金項目課題兩項（一項在研）、江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題一項。2017年8月，工作室成功申報“中國基礎教育外語測評研究基金”首批協同研究課題“基于診斷測評的高中英語詞匯教與學策略研究”。

3.課例研討。研究主題確定后，工作室成員分頭收集相關文獻資料，進行主題理論學習。工作室先后購買了《Teaching and Learning English》《Learning Vocabulary in Another Language》等詞匯教學專著供工作室成員研讀，要求工作室成員結合自己的理解和教學實踐對所研究問題進行框架式思考，提出初步解決路徑和策略。在此基礎上，積極進行課堂教學實踐，開展專家指導下的“診療式”主題課例研究。工作室堅持“一月一活動”“一月一案例”的研究制度，通過磨課、會課、同題異構等形式，提升工作室成員的課堂教學能力，通過課堂教學實踐檢驗、修正和優化自己的理論假設，內化實踐認知。

4.反思總結。反思是主題教研活動的關鍵環節，也是教師專業成長的重要途徑。我們要求工作室成員在實踐的基礎上撰寫教學案例、教學反思和教學論文，將實踐經驗提升為理論認知。經過理論探討和實踐探索，我們對立體式詞匯教學內涵有了更準確的界定，初步構建了基于不同課型的詞匯教學模式和操作流程，即：（適時）呈現—（語境）再現—（立體）鞏固—（實踐）拓展—（多元）檢測。形成了立體式詞匯教學的課堂操作策略，即：以目標為導向，科學分類；以話題為主線，構建網絡；以語境為依托，融入語篇；以情境為載體，激發興趣；以復現為手段，強化記憶；以策略為保障，培養習慣。

三、聯動互動，優化工作室活動方式

1.跨區域聯動，實現優質資源共享與互補。

近年來，全省各地區先后成立了本地區的名師工作室，但由于名師工作室之間缺少相互聯系的平臺和資源共享的信任機制，導致各個名師工作室的研修活動相互封閉、各自為營，缺乏工作室之間的聯動機制。所謂跨區域聯動，就是若干工作室在自愿的前提下，秉著平等互助、資源共享、優勢互補的原則，共同開展教學研究，促進工作室成員的專業發展。

2016年工作室成立后，我們先后與句容市夏春來教師工作室等多個名師工作室建立互助聯動關系，定期開展交流研討活動，主要形式一是主題性聯合教研。當工作室組織主題性教研活動時，邀請其他工作室參加研討，在研修活動中發揮各個名師工作室的教研專長，在這個過程中實現了教育教學思想的交流碰撞和教學智慧的分享，也在一定程度上提高了名師工作室研修活動的效率，提升了名師工作室的專業影響力。二是專題學習交流。工作室之間就工作室建設、學科教學、項目研究等進行專題學習，通過相互學習和經驗分享，拓寬了研究視野，交流了工作室建設經驗，實現了優質教育資源的開放與共享。

2.城鄉互動，擴大項目成果的輻射面。

為充分發揮優秀教師的示范引領作用，加大優質資源對鄉村和薄弱學校的輻射力度，促進廣大教師的專業成長，常州市于2016年開展常州市優秀教師城鄉牽手行動。武進區禮嘉中學是一所農村三星級完中，也是工作室成員學校，2016年9月，在常州市優秀教師城鄉牽手行動中，工作室和禮嘉中學外語組牽手結對。筆者結合名師工作室的研究項目——高中英語詞匯教學研究，根據結對學校學生英語學習基礎較為薄弱的實際，對結對學校詞匯教學提出了許多具體而有價值的教學建議，并通過教學示范、開設專題講座等方式進行有針對性的指導，取得了良好的教學效果。2017年，該校外語組成功申報兩個詞匯教學區級課題，分別是“基于詞塊理論的高中英語寫作教學的實踐研究”和“基于語料庫的高中英語詞匯教學策略研究”，課題組圍繞課題積極進行課題教學實踐，撰寫教學論文，開設詞匯學習方法講座，詞匯教學研究正在成為禮嘉中學英語組教學研究的亮點和特色。

四、整合資源，創新工作室管理機制

為確保工作室項目研究的順利開展，工作室致力建立有效的工作機制、評價機制和相應的制度保障，利用和整合各類資源，為教師專業發展搭建平臺。一是突出專家引領，創建“1（領銜人）+1（學術顧問團隊）+N（工作室成員）”模式，邀請高校學科教學專家和教研部門專家擔任工作室學術顧問，為項目研究提供學術支持。二是強化目標管理，實施“六個一”工程。即培養期內每年工作室成員應完成以下目標：精讀一本專著、組織一次專題研討（或學術沙龍）、開展一次微型講座、申報一個微課題（或子課題）、開設一次區級公開課、撰寫一篇論文（發表或獲獎）。三是整合資源，搭建工作室成員發展平臺。加強與教研部門的合作與聯系，為工作室成員專業發展提供機會，鼓勵成員參加高端學術會議和培訓。四是實施多元評價，強化激勵機制。建立工作室成員個人成長檔案袋，強化過程管理，實施“過程性評價”與“終結性評價”相結合的發展性評價，嘗試團隊評價、項目評價等多種評價方式。