對話·合作·共享

【摘 要】名師工作室是以共同愿景為核心，以“對話、合作、共享”為行為準則的校際教師專業發展共同體。工作室之間就提升教學質量和專業水平展開對話，通過對話開展相關領域的合作，實現知識、經驗、智慧、人生意義與價值的共享。

【關鍵詞】名師工作室；對話；合作；共享

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）94-0013-03

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）課程發展指導中心主任，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

名師工作室是由名師領銜的教師專業學習共同體。2007年，揚州市教育局創立揚州市中小學名師工作室，由筆者擔任領銜人的市中學英語名師工作室正是其中之一。名師工作室順應了新時代教育的發展趨勢，將學校、教師和學生的發展作為一個相互協調的系統過程，工作室建設得到普遍重視。

在工作室運行過程中，我們始終秉持“對話·合作·共享”的理念，以活動為載體，加強與教研部門和學校的合作，充分發揮骨干教師在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領和輻射作用，努力把名師工作室建設成名師成長的園地、資源輻射的中心、經驗對話的平臺、教育科研的基地。近幾年我市英語學科新增5名正高級教師、10名省特級教師，名師數量在省內名列前茅，這從一個方面肯定了名師工作室的建設成果。

美國西南教育發展中心與阿帕拉契教育中心合作制定的“專業學習共同體問卷”從五個維度研究專業學習共同體，包含：支持與共享的領導，共享的價值和愿景，合作性學習及其應用，支持性條件和個人實踐的共享。這與我們近幾年的實踐經驗非常契合，對此，我們有深刻的體會。

一、自我發展為主，行政推動為輔

自主性是名師工作室的重要特征。名師工作室不是行政組織，而是以教師的發展需求為核心，以自愿參與、自主選擇、自治管理為基本運行方式。領銜人在工作室中起著關鍵作用，但領銜人、指導教師和工作教師之間不是領導與被領導、權威與服從的等級關系，而是民主、協商的平等關系。工作室運行中要注重發揮教師的主體作用，強調人格獨立、學術自由、兼容并蓄，激發所有成員“我想發展、我在發展、我能發展”的使命感，形成自覺追尋和實現教育理想、自主推動專業發展的力量。只有具有強大內生力和自生力，教師才能實現專業的真正發展。

名師工作室是一個沒有行政管理權限的教師專業學習共同體，它的發展離不開教育行政部門的倡導、幫助、扶持。沒有教育局和相關學校領導的關心與支持，工作室各項工作難以落地生根。我市教育局副局長直接分管名師工作室工作并主持省規劃精品課題培育對象課題“區域推進名師工作室建設研究”的研究，努力將名師工作室建成名師展示的舞臺、骨干培養的基地、教學示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇。在組織架構上，工作總室和由我市著名特級教師、正高級教師組成的專家導師團負責指導各學科工作室的工作。從各學科、校長、班主任名師工作室的年度工作計劃的制定、階段情況監控、大型活動的組織到年終的考核，局領導和導師團都深度參與，保證了各項工作高質量的達成。在活動推進上，工作室組織的教學研討活動由市教育局師資處發布通知，計入繼續教育學時，保證了活動的參與率。在經費保障上，教育局每年都有專項經費支持，滿足工作室組織各種教研活動需要。

二、描繪共同愿景，開展平等對話

在名師工作室的建設過程中，教育局、學校和教師都有著各自的價值追求和愿景。教育主管部門的愿景為“培養學科領軍人物、管理專家、教育家，能對本地區教育教學持續發揮引領和推動作用，能對全省乃至全國學科建設做出重要貢獻”。對于學校而言，其愿景為“打造師德高尚、業務精湛、富有活力、開拓創新的高素質教師隊伍，全面提升學校教育教學質量和辦學水平”。至于工作室成員個人的愿景，我們要求在分析自己的文化專業基礎知識、教育觀念、教育教學能力、實踐技能、科研水平等現狀的基礎上，確定總體發展目標，并最終分解為三年階段性目標。

沃倫·本尼斯認為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素：它可以把不同的人聯結在一起。”作為教師專業學習共同體，名師工作室應有自己的共同愿景。這是一個怎樣的集體？這個集體的目標是什么？選擇何種載體和方式進行集體攻關？共同體的領銜人和成員經過學習、研討、實踐要達到怎樣的提高？這些基本的問題構成了“共同愿景”，它并不是領導的要求，也不是某個人的意愿，而是在認真細致分析的基礎上共同確定的共同愿景，是工作室成員心中共有的愿望景象，由集體愿景和個人愿景經過民主協商、整合凝聚得來，在描繪成長愿景過程中建立起大家的專業發展信念。

共同愿景是工作室每個成員深受感召的力量，是成員間開展對話的基礎。它能夠激發出強勁的凝聚力、驅動力和創造力，培養改革創新和一往無前的精神。當教師間確立了共同愿景，有了共同的為之奮斗的目標指向，就有了相互協助、共同努力的需要和動力。平等、民主是教師間持續開展對話、合作的伙伴關系的前提，工作室致力于營造民主、平等、健康的教師伙伴關系，以一種相互理解和具有交互性的方式激勵每個成員參與對話，平等交流，學會“傾聽”，交互質疑，學會“寬容”，最終養成對話精神。

三、豐富活動內容，促進合作學習

教師的專業發展建立在個體學習與合作學習結合的基礎上。名師工作室的學習研修是一種動態的互動過程，關注的是教師探究與反思的能力與過程。大家都明白，在知識激增、更新速度不斷加快的今天，個體學習需要通過合作學習來實現，即所謂的“獨學而無友，則孤陋寡聞”。只有建立在合作基礎上的教師專業發展，才能激發出個人最大的潛能，匯聚起團隊力量。但同時要強調沒有個體學習就不會有合作學習，真正的教師專業發展正是追求這種個體與組織共同發展的狀態。

名師工作室“引領”是關鍵，“發展”是核心，“研究”是內涵，而這一切都需要依靠豐富多樣的活動來實現。本著“理論與實踐并舉，探索與務實齊驅”的原則，我們開展閱讀交流、課例研究、課題研究、論文撰寫、論壇沙龍、送教送培等各種活動。

——閱讀交流。理論乃行為之先導，沒有理論的支撐，發展就沒有后勁。除常年閱讀英語專業雜志，我們工作室的成員還閱讀三種書：英語學科教學理論、教育科學理論、哲學文化書籍。每學期寫出一定數量和質量的讀書筆記，參加閱讀交流會。閱讀中，學員的理論素養得到滋養，教育教學能力得到提升。

——課例研究。工作室成員均來自教學一線，因此，實踐性智慧是教師專業發展的核心。教師實踐性智慧獲得的有效策略和方法是以教學中實際的問題解決為途徑，以學科教研活動為平臺，開展主題式教研及科研活動，實現教師自主的實踐反思以及與專家和同輩的交互作用。每個學期，工作室都圍繞一個或兩個專題選取幾節典型課例，以解決課堂教學中的實際問題為重點，組織工作室成員開展深入細致的課例研究，提升教師的實踐性智慧。

——課題研究。科研能力是牽引教師專業成長的重要引擎，決定一個優秀教師發展的最高層次。我們強調名師工作室的教學研究要強化問題意識、堅持問題導向，將教育教學中的重點難點問題轉化為研究課題，堅持以研促教、邊教邊研，營造科研興教氛圍，組織開展科研攻關。正常情況下，我們工作室成員主持的在研省規劃或省教研課題有3～5項。通過課題研究，工作室成員凝聚在一起，圍繞項目探尋理論與實踐融合的有效路徑。

——論文撰寫。通過寫讀書筆記、教育日記、教育論文、教育隨筆等方式，引導教師把學習教育教學理論所得活化到自己的教育教學實踐中。從閱讀到表達需要一個較長時間的積累，在此過程中，教師可以提升自身的理性思維和學術水平，從而實現由知識型教師向研究型教師、由經驗型教師向專家型教師的轉變，取得專業成長的自我突破、自我蛻變、自我超越。近幾年，在名師引領下，我們工作室研究氛圍濃郁，成員不斷有文字見諸省級以上教學雜志，其中，有五六位教師發表于核心期刊和被人大“復印報刊資料”全文轉載的論文數量超過10篇。

——論壇沙龍。名師工作室的成員在多年的教育教學中積累了豐富的經驗，他們善于把握教師在專業發展過程中的困惑與不足。我們工作室每年舉行1～2次教育講壇、3～4次學術沙龍，通過針對性地邀請學科教學領域的專家來開壇設講，使三四百名中學英語教師直接面對面地領會專家教師的智慧，通過與專家的對話與共同學習，加快專業成長的步伐。

——送教送培。為了實現“帶動一門學科、輻射一個區域”的目標，發揮骨干教師的教學示范和引領作用，工作室每學期舉行2～3次送教下鄉活動。我們每次至少安排一位特級教師參加“同課異構”，組織一定規模的聽課評課和學術講座等活動，推動本地區學科教學的良性發展，促進學科教師的快速成長。

四、搭建交流平臺，共享實踐成果

名師工作室的學習交流應區別于一般團隊學習，其交流的目的不是傳遞價值這么簡單，而是通過交流發現價值，通過成員分享個人研究心得而創生智慧，是探究知識、促進發展的過程，是分享思想、解決問題的專業性合作。

我們工作室成員都是學校教學一線骨干教師，教學任務重，經常外出交流學習不現實。于是，我們將目光轉向社交網絡，建起了QQ群、微信群。網絡為我們創造了共享的在線空間，提供了與同伴、專家連接的便捷通道，將教師的專業學習與教學實踐、個體學習與教師間的群體性合作學習融為一體，突破了時間、地域限制。我們的手機常常會接收到其他成員閱讀的好文、閱讀心得。通過網絡平臺，我們及時了解同伴目前的閱讀興趣、研究進展；通過網絡平臺，我們討論研究中遇到的問題，使學習研究成為我們教育生活的常態。

總之，名師工作室建設中最重要的任務是營造良好的學習生態環境，建構平等、合作的伙伴關系，引領教師平等對話、坦誠協商。我們始終認為，教師的專業發展取決于教師個體是不是走向自進化、自生長、自完善。工作室的存在價值在于給每個教師提供一種滋養的土壤，營造一種積極生長的場，在這個場中，只有積極向上才能夠享受陽光，只有不斷提升才能夠享受教育帶給我們的幸福。

【參考文獻】

[1]HORD S.Professional learning communities：communities of continuous inquiry and improvement[M].Austin TX：Southwest Educational Development Laboratory，1997.

[2]BREDESON P V，SCRIBNER J P.

A statewide professional development conference：useful strategy for learning or inefficient use of resources？[J].Education Policy Analysis Archives，2000（13）.

[3]戴維·約翰遜，羅杰·約翰遜.領導合作型學校[M].唐宗清等，譯.上海：上海教育出版社，2003.